| 标题 | 小学语文教学中情境教学法的应用价值浅析 |
| 范文 | 耿永旭 摘要：创设教学情境的方式是素质教育理念推行以来越来越多的教育工作者在教学实践中应用的教学方法，通过以此落实情境教学法于课堂之中的方式，可以使学生对教学内容的直接体验在情境框架下得到强化，进而带动学生对教学内容理解的深化，使学生在体验教学内容的过程中实现自身学习能力的发展。在小学语文教学中为了实现素质教育所提出的培养小学学生综合学习素质的教育目标，教师也应该为了更有规划性地创设课堂情境，对情境教学法的实际应用价值进行分析，为自身的教育实践创造落脚点。 关键词：情境教学法;小学语文;应用价值 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-50-085 在小学语文教学中使学生成为课堂学习活动的主人，需要教师及时地更新自身的教学观念，并通过对课堂教学模式的创新与优化，使学生能够由被动的学习地位转变为主动学习角色，使其能够在體验知识学习过程的学习活动中不断深化对教学内容的理解，在主观感知中优化学习效益，促成学生个人学习能力与综合学习素养的提高。在小学语文教学实践之中，教师为了响应素质教育理念的号召，可以利用情境教学法的方式，通过在教学中创设合理教学情境的方式，引导学生在情境中的直接体验，以此实现推动学生学习地位转变的教学目标，促成学生学习素养的真正发展。 一、辅助学生课堂内容理解 引导学生对教学内容进行直接的理解是促使学生成为课堂学习活动主人的重要方法，只有真正向学生提供自主探究的空间，才能使其在自主探究实践中实现学习地位的转变，并由此产生对教学内容的直观理解，完成对教学内容的内化。在小学阶段的语文教学实践之中，为了使小学学生能够更好地理解教学内容，优化学生的自主探究体验，教师可以通过构建教学情境的方式，使教学内容能够在情境的框架下得以更加具象地呈现在学生面前，以此辅助学生的课堂内容理解活动。 例如在《金色的草地》这一课的教学实践中，笔者首先向学生提出了问题“同学们，大家印象中的蒲公英是怎样的？”引发了学生在班级中的讨论活动。在这交流的过程中可以认识到，班级学生虽然对蒲公英这一植物存在着认知概念，但是对其具体的样式与实际的认知相对不足。于是笔者在课程中继续向学生展示了蒲公英的图像资源，以此构建起了媒体情境。在媒体情境之中，学生能够通过多张与蒲公英相关的图像资源欣赏过程，对本课将要学习的蒲公英的内容形成更加具象的认知，并建立起对蒲公英立体的认知概念。这种情境下所产生的概念能够使得小学学生更加高效地投入到后续的文章阅读理解活动之中，使其能够更加自主地理解作者的写作情感，促成自主探究能力的提高。 二、引导学生自主探究学习 在小学阶段的教学活动之中使小学学生掌握科学的探究方法往往能够使小学学生的探究效率得到有效地提高，使其能够在科学的探究方法作用下建立起对教学内容更加完善的认知。为此，在小学阶段的语文教学实践之中，教师可以通过构建情境的方式强化对学生的引导职能，使学生能够在情境框架下真正体验科学的探究流程，进而实现在引导学生自主探究学习的过程中辅助学生科学探究方法的掌握。 例如在《祖父的园子》这一课的教学实践中，笔者即按照“写作内容”、“写作情感”、“写作方法”这一科学的阅读流程制定了相关的教学问题，在教学中构建起了问题情境。在问题情境的框架之下，学生首先对文章表层的写作内容进行了探究，使其能够建立起探究基础;之后，学生对文章中作者的写作情感这一深层的写作线索进行了探究，使学生能够更深入的了解作者的写作思想;最后，学生在问题的引导下更为客观的对文章的写作手法进行了探究，这使得学生能够更加系统的理解文章中的写作结构，使其在结构的作用下更好地理解作者的写作思路，实现阅读效率的提高。在这一过程中，学生不仅能够受到问题情境的引导完成探究活动，更能在问题的导向作用下直接地体验科学的探究方法，进而为学生未来的自主探究奠定基础。 三、强化学生学习直观体验 在小学语文教学中教师还可以通过构建活动情境的方式，使学生能够更好地参与到课程中成为学习实践活动的主体角色，使其能够在实践中展开一系列的教学互动，从而实现学习直观体验的强化。在这一过程中，教师应该始终以教学内容为基础设计与教学框架相符合的活动情境，使学生能够切实在活动参与过程中深化对教学内容的理解。 例如在《将相和》一课的学习活动中，班级学生即在笔者的组织之下在学习小组中对文章中出现的文学形象进行了分工，并使学生在恰当的准备时间后开展了课堂中的文章角色扮演活动，构建了活动情境。在情境框架之下，学生能够根据文章内容中人物的实际对话更加直观地体验人物的心理与形象，这使得学生能够更深刻地理解文章人物的形象，从而优化了学生对教学内容的理解。在活动中引导学生对教学内容所进行的直接体验，可以使学生真正与文章内容建立起互动关系，从而在体验中不断深化对教学内容的理解，促成学生学习效率的提高。 四、调动学生生活情感经验 在小学语文教学中为了使学生能够更快速地理解文章内容的写作情感，教师还可以通过构建生活化情境的方式调动学生的生活经验，使学生能够在阅读实践中借助自身的情感与阅读文章中的情感建立起共鸣，以此深化学生对文章情感的理解，促成学生阅读效率的有效提高。 例如在《父爱之舟》这一篇文章的教学中，笔者即组织班级学生对自己的生活进行了回忆，并引导学生将自己与父亲之间的小事分享在班级之中，使学生能够在自己的回忆与他人的分享中进一步调动起自身的生活情感。通过生活情感的建立，学生能够以此为基础投入到阅读活动之中，进而使其能够更好地理解文章中作者透过文字所表达出的与父亲之间的情感，真正在共鸣中理解这种情感。在小学阶段的语文教学汇总通过教师在课堂中所构建的生活情境，可以真正促使学生调动起自身的情感经历，使其在与文章内容相同的情感视角下更好地理解作者的情感表达，深化学生的学习体验。 综上所述，在小学语文教学中落实情境教学法，只有教师真正结合教学内容与教学框架选择合适的情境创造方式营造情境框架，才能使学生切实地融入到教学框架之中对教学内容进行直接的思考与直观的体验，进而促成学生的语文深度学习，带动学生学习素养的发展。 参考文献 [1]郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2017（1）. [2]郑洁.关于小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].好家长，2017（29）. |
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