| 标题 | 以读带写，心“动”诱导词“发” |
| 范文 | 李剑 摘要：虽然读写联动要写作为了最终目的，然而教师要将读与悟作为学生文本阅读的侧重点，对学生进行引导，让其通过对文本的体验，欣赏以及理解等，实现对语言特色以及写作手法的了解和悟透，对学生的情感和思想进行尽可能的引导，以此来使其能够进入到文本的世界和意境中，使其能够积极的与文本产生思想和情感上的共鸣，此来使学生能够做到情动诱发笔动的目标，使读写联动效应能够达到最佳化。 关键词：主题阅读;小学语文;读写联动;教学策略 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-50-424 一、主题阅读之读写联动的定义以及特征 读写联动指的就是在进行主题阅读教学的过程中，教师需要以阅读为基础，采用写作的形式对阅读进行延伸，让学生通过阅读学会如何写作，在学生写作的过程中培养学生良好的阅读能力，以此来使学生能够实现对语文核心素养的形成，使学生的语文学习能够具备更高的质量。 读写联动在主题阅读教学过程中，需要将体验的获得作为学生引导的重点，在直接感受完文本后，再次对学生进行引导让其开展写作训练，并在写作的过程中对其的学习思维进行系列化以及主体化的培养，在阅读教学中开展写作实践。提示教学的开展需要学生对一定数量阅读基础的具备，教师在阅读教学中通过对内容的筛选，来使学生能够实现对大量素材的积累，然后用写作的形式对阅读进行延伸，来使教学过程中的读和写能够实现对两者联动效果的形成。 总的来说，通过阅读与写作联动关系的形成，能够使学生实现对语文学习效率的不断提升，要形成更好的语文核心素养，而实现对学生综合素养的全面提升。 主题阅读之读写联动的教学策略 （一）对笔记式阅读的采用 在进行主题阅读的过程中，要加强对阅读首要步骤的重视，采用相同的主题进行引领，而是需要通过对多元化教学方法的采用，以此来使学生能够具备更强的阅读兴趣，并且需要从阅读认知习惯方面，循环渐进地对学生进行阅读教学，略读或浏览的方式对简单的文章进行阅读，教学密度进行提升，学生不仅需要做到读好，并且还需要做到阅读速度的提升，同时还需要对阅读技巧进行掌握。所谓的笔记是阅读就是指为了使阅读与写作之间能够形成联动的关系，只需要在学生进行阅读的过程中，其进行培养，以此来使其能够将记录读书笔记作为自身的习惯，使学生能够通过自身主动性的发挥，实现对好词好句的积累和掌握，也需要在此类优美的词句末尾对自身的感受进行记录，教师切勿拘泥于形式化，而是需要让学生进行自由的发挥，以此来使其思维能够得到更好的发散，学生要根据自身的理解能力，用适当的方式进行笔记记录，以此来使小学生的思维能够避免受到束缚。 （二）对可视化技术的采用 只有通过对一系列思维的发散，并将其进行语言文字的发散，才能够使所写的作文具有真正的意义。通过可视化技术对思维的处理，能够直观的将阅读内容呈现给学生，使学生能够更好的理解阅读本文和运用语言。根据自身对生活的感受和意象，对人、事、物进行发散，采用各种词语、句子进行修辞、构段等，并且能够实现对思维的发散点。在这一过程中，需要通过与特点以及表达需求的结合，运用所积累的语言或表达方式对思维发散点进行具体、细致、形象以及个性化的表达。思维在得到发展以后，需要采用适当、合理的方式对其进行描写，需要与文章所表达的具体需求相结合，通过对适当描写方向的选择，能够使主题更加深入，并且能够有利于对其的思考。 （三）創造良好的阅读环境 要给学生创造阅读环境，才能更好的激发学生写作的能力。我们周围的所有人和事物都和阅读有关。就想把一个游泳初学者放在海里，一开始会拼命挣扎但是当他适应了这样的环境就能够做到自由翱翔，阅读学习亦是如此，这是一个从量变到质变的过程。想要实现这个过程就必须做到以下内容，培养学生学习的主观能动性，在教师指导下培养学生对阅读的主动性，可以设立自主学习教室，方便学生自主的阅读和开展阅读活动，而想要起到提升和培养写作能力的作用，就要求学生自主阅读和对写作素材的积累尽可能的多。事实证明，该方法赢得了大多数同学的认可，他们的写作能力得到了提升，尤其是自主阅读方面。因此建立和使用自主阅读教室，成为了学生阅读学习中重要的一个环节，中学应该予以重视，也顺应了我国推广的终身教育体系，在学会知识的同时学会如何学好知识。 （四）充分利用网络教学 小学语文教师要积极转换教学理念，创新教学方法。不但要在语文课堂上实行教育改革，更要充分利用互联网络，聚集教师团体力量，共同制作语文教学视频。与此同时，教师可联合其他教师开设网络语文课堂，学生可在固定时间段观看学习语文教学视频;此外，教师也会适时将与课堂教学内容有关的视频内容传到班级语文学习群内。通过教师充分利用互联网资源，实现网络教学以及制作出相关教学内容视频。并且，语文教师还要求学生在网络学习后，写一篇当日的学习体会，可以将其中的重点知识内容体现在习作中。不仅可以激发学生学习热情和课堂参与度，更能有效提高学生语文写作能力及核心素养，实现良好语文教学实效。 结束语 阅读能够促进学生对语文综合素质的形成，在小学阶段开展的语文阅读教学，通过对主题阅读教学模式的采用，更使阅读实现对人文性的发挥，采用阅读对写作的带动，再以写作提升阅读能力。因此，小学阶段的语文教学如果缺乏阅读教学，就无法实现对学生核心素养的培养，只有通过对主题阅读优势的充分发挥，才能够使学生具备更强的听说读写能力，以此为基础，能够使学生日后好的学习语文知识。 参考文献 [1]王伟， 李媛媛. 以读带写，心"动"诱导词"发"——"主题阅读"背景下，小学语文"读写联动"教学策略[J]. 小学教学研究， 2020（21）：6-8. [2]陈福兰. 主题阅读读写联动策略举隅——以人教版小学语文三年级上册第六组的教学为例[J]. 新课程导学（九年级下旬）， 2018， 000（006）：P.64-64. |
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