| 标题 | 浅谈农村小学数学低年级小组合作学习的培养 |
| 范文 | 李晓兰 摘要：《数学新课程标准》中强调指出：合作学习是学生学习数学的重要方式。当前农村小学生因为受到教育水平、教学条件等诸多因素的影响，学生合作学习数学的能力较弱，合作意识薄弱。作为教师更应该从各个方面关注农村小学生能力的提升问题。培养农村小学低年级学生小组合作学习也是很有必要的。能让学生在小组合作中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基础。在教学中，为了培养农村低年级小学生小组合作学习的能力。我从这四个方面做起：一、组建合作学习小组;二、培养良好的合作习惯;三、教师的活动与指导;四.、注重激励性评价 关键词：农村;小学数学;低年级;小组合作学习;培养 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-50-178 在新的课程改革探索中，“小组合作学习”作为一种非常重要的学习方式，它成为对传统教学组织形式的一种突破和补充。在实际教学中，我们发现学生的小组合作学习能力的培养是一个循序渐进的过程，尤其是农村小学生合作意识薄弱。他们大多数是独生子女，比较以自我为中心，不愿意也不会主动、正确地与人合作，甚至害怕与人相处。再加上留守儿童较多，这些孩子在年幼阶段缺少家人的关爱和指导，也没有形成太多学习与合作的意识。培养他们的小组合作学习行为习惯尤为重要。只有通过合作学习来弥补个人思维狭小单一的缺陷，有利于培养学生从多角度思考问题，分析问题和解决问题的能力;同时，可给每个学生提供展示自我和锻炼自己的机会，增强学习自信心;还可培养学生的合作精神和交往能力。所以我认为从小学低年级开始，就应该指导学生进行有效的合作学习，在指导的过程中培养学生的合作意识，使学生逐步学会倾听， 学会交流，学会与同学相互学习，最终培养出学生良好的合作能力。而培养学生的合作学习的能力，我认为应该做到以下几点： 一、组建合作学习小组 科学的组建学习小组是实施培养学生合作学习能力的第一步。教师要根据学生的学习成绩、管理能力、性格特点、性别等等按4—6人组成基本上在同一层次的小组。人数多了不利于课堂掌控，少了不利于合作能力的培养。在合作中，小组的成员还必须有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如检查者、组织者、记录者、 报告者等等，把任务分配到个人，真正做到让每个孩子都参与进来，这种特定的角色在刚开始组建合作小组时，最好先由老师根据学生的实际情况帮助指定，在后期小组组建成功后再由小组内商量决定。 二、培养良好的合作习惯 小学教育作为基础教育，特别是农村小学生的教育问题更应该受到重视。当前农村小学生合作学习数学的能力较弱，合作意识薄弱。合作学习主动性不强，低年级小学生要想发挥小组合作学习的优势，使小组合作进行有效地学习，就必须在开展小组合作学习之前培养学生良好的学习习惯，例如注意力集中，认真倾听、会独立思考，有自己的见解，乐于表达、敢于质疑、善于总结的训练他们的学习能力。他们年龄相近，能力相近的同学更容易成为他们的榜样，因为他们更容易引起相互观察、相互比较、相互模仿、互相学习。在小组合作学习之前，为学生树立积极动脑思考的榜样，积极发言的榜样，先叫活泼勇敢、积极发言声音洪亮的学生回答问题，并给予表扬，让他们带动内向腼腆、声音小的学生发言;在小组合作学习过程中，由于学生间知识、能力和性格等方面的差异，学习效果肯定是不同的。选择优秀小组展示他们的合作学习过程，为其他小组做示范，体会小组成员间如何发言，怎样倾听，怎样提问，怎样互相配合等等，具体展示合作学习的方法和过程，运用肯定鼓励性评价，使他们获得取得成功的成就感，保持小组合作学习的兴趣;他们的展示为大家树立学习的榜样，也吸引大家参与到小组合作学习中来，慢慢培养他们的合作习惯。 三、教师的活动与指导 农村小学生因为受到教育水平、教学条件等诸多因素的影响，教师更应该从各个方面关注小学生能力的提升问题。鉴于此，我认为可以从以下几个方面关注学生的合作学习。 首先教师要根据教学内容选择适合小组合作学习的教学内容，明确合作学习的目的。其次，在合作学习中，教师要充当"参与者"、"组织者"、"指导者"等多种角色。教师不再把自己视作为主导者，而是合作者。在小学生进行小组合作学习的过程中，教师要注意巡视各小组合作学习的状况，随机进行合作学习方法的指导和点拨，以及学习状态的监控，使合作学习得以积极、有序、有效地开展。低年级小学生自制能力差，注意力集中的时间短，容易被其他事物分散注意力，在小组合作学习过程中，容易偏离学习轨道，纠结于学习内容之外的事物，这时教师应发挥参与者的作用，规范学生的学习行为，解决合作学习中产生的障碍，督促小组成员参与到学习中来;发挥指导者的作用，指导小组成员怎样讨论、交流，引导学生深入思考，解决问题。发现学习过程中他们表现出来的闪光点，予以鼓励和宣传。同时，教师还应针对学生合作学习中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。学生的小组合作学习有了教师的参与及指导，学生的合作学习才更得法，交流才更有效。 四、注重激励性评价 表扬的力量是无穷的，特别是低年级的学生是最喜欢老师表扬的，因此， 在小组合作学习结束后，小组代表进行汇报时，对学生的优点多表扬，多鼓励。对过程进行多元评价。还可以通过教师的范评引导学生互评，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。不仅对学习结果进行评价，也要对学习过程进行评价，既要对知识掌握情况进行评价，也要对每个同学的情感表现进行评价。通过正确地评价增强学生的自尊心、自信心，激发他们的进取心，从而实现小组合作学习的目标。 数学课堂中的小组合作学习使我们的数学课堂教学更生动，培养了学生的合作精神和学习能力，学会了在合作中自主探索，创造性地解决问题，促进学生素质的全面提高和人格的完善，培养了学生的核心素养。所以，只要我们从低年级开始培养学生合作学习的好习惯，就能培养他们与人合作的能力，为学生的良好习惯打下一个坚实的基础。 參考文献 [1]陆志慧.浅谈低年级小组合作学习的组织 [2]高向斌.我国合作学习理论研究的问题与方法 [3]卢瑞玲，孙静.合作学习 |
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