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标题 浅谈农村小学数学低年级小组合作学习的培养
范文

    李晓兰

    摘要:《数学新课程标准》中强调指出:合作学习是学生学习数学的重要方式。当前农村小学生因为受到教育水平、教学条件等诸多因素的影响,学生合作学习数学的能力较弱,合作意识薄弱。作为教师更应该从各个方面关注农村小学生能力的提升问题。培养农村小学低年级学生小组合作学习也是很有必要的。能让学生在小组合作中学会合作,学会交流,学会学习,从而为未来发展提供良好的基础。在教学中,为了培养农村低年级小学生小组合作学习的能力。我从这四个方面做起:一、组建合作学习小组;二、培养良好的合作习惯;三、教师的活动与指导;四.、注重激励性评价

    关键词:农村;小学数学;低年级;小组合作学习;培养

    中图分类号:G4?文献标识码:A?文章编号:(2020)-50-178

    在新的课程改革探索中,“小组合作学习”作为一种非常重要的学习方式,它成为对传统教学组织形式的一种突破和补充。在实际教学中,我们发现学生的小组合作学习能力的培养是一个循序渐进的过程,尤其是农村小学生合作意识薄弱。他们大多数是独生子女,比较以自我为中心,不愿意也不会主动、正确地与人合作,甚至害怕与人相处。再加上留守儿童较多,这些孩子在年幼阶段缺少家人的关爱和指导,也没有形成太多学习与合作的意识。培养他们的小组合作学习行为习惯尤为重要。只有通过合作学习来弥补个人思维狭小单一的缺陷,有利于培养学生从多角度思考问题,分析问题和解决问题的能力;同时,可给每个学生提供展示自我和锻炼自己的机会,增强学习自信心;还可培养学生的合作精神和交往能力。所以我认为从小学低年级开始,就应该指导学生进行有效的合作学习,在指导的过程中培养学生的合作意识,使学生逐步学会倾听, 学会交流,学会与同学相互学习,最终培养出学生良好的合作能力。而培养学生的合作学习的能力,我认为应该做到以下几点:

    一、组建合作学习小组

    科学的组建学习小组是实施培养学生合作学习能力的第一步。教师要根据学生的学习成绩、管理能力、性格特点、性别等等按4—6人组成基本上在同一层次的小组。人数多了不利于课堂掌控,少了不利于合作能力的培养。在合作中,小组的成员还必须有一定的分工,即每一位学生都应担任一种特定的角色,如检查者、组织者、记录者、 报告者等等,把任务分配到个人,真正做到让每个孩子都参与进来,这种特定的角色在刚开始组建合作小组时,最好先由老师根据学生的实际情况帮助指定,在后期小组组建成功后再由小组内商量决定。

    二、培养良好的合作习惯

    小学教育作为基础教育,特别是农村小学生的教育问题更应该受到重视。当前农村小学生合作学习数学的能力较弱,合作意识薄弱。合作学习主动性不强,低年级小学生要想发挥小组合作学习的优势,使小组合作进行有效地学习,就必须在开展小组合作学习之前培养学生良好的学习习惯,例如注意力集中,认真倾听、会独立思考,有自己的见解,乐于表达、敢于质疑、善于总结的训练他们的学习能力。他们年龄相近,能力相近的同学更容易成为他们的榜样,因为他们更容易引起相互观察、相互比较、相互模仿、互相学习。在小组合作学习之前,为学生树立积极动脑思考的榜样,积极发言的榜样,先叫活泼勇敢、积极发言声音洪亮的学生回答问题,并给予表扬,让他们带动内向腼腆、声音小的学生发言;在小组合作学习过程中,由于学生间知识、能力和性格等方面的差异,学习效果肯定是不同的。选择优秀小组展示他们的合作学习过程,为其他小组做示范,体会小组成员间如何发言,怎样倾听,怎样提问,怎样互相配合等等,具体展示合作学习的方法和过程,运用肯定鼓励性评价,使他们获得取得成功的成就感,保持小组合作学习的兴趣;他们的展示为大家树立学习的榜样,也吸引大家参与到小组合作学习中来,慢慢培养他们的合作习惯。

    三、教师的活动与指导

    农村小学生因为受到教育水平、教学条件等诸多因素的影响,教师更应该从各个方面关注小学生能力的提升问题。鉴于此,我认为可以从以下几个方面关注学生的合作学习。

    首先教师要根据教学内容选择适合小组合作学习的教学内容,明确合作学习的目的。其次,在合作学习中,教师要充当"参与者"、"组织者"、"指导者"等多种角色。教师不再把自己视作为主导者,而是合作者。在小学生进行小组合作学习的过程中,教师要注意巡视各小组合作学习的状况,随机进行合作学习方法的指导和点拨,以及学习状态的监控,使合作学习得以积极、有序、有效地开展。低年级小学生自制能力差,注意力集中的时间短,容易被其他事物分散注意力,在小组合作学习过程中,容易偏离学习轨道,纠结于学习内容之外的事物,这时教师应发挥参与者的作用,规范学生的学习行为,解决合作学习中产生的障碍,督促小组成员参与到学习中来;发挥指导者的作用,指导小组成员怎样讨论、交流,引导学生深入思考,解决问题。发现学习过程中他们表现出来的闪光点,予以鼓励和宣传。同时,教师还应针对学生合作学习中出现的各种问题进行及时有效的指导,帮助学生提高合作技巧,顺利完成学习任务。学生的小组合作学习有了教师的参与及指导,学生的合作学习才更得法,交流才更有效。

    四、注重激励性评价

    表扬的力量是无穷的,特别是低年级的学生是最喜欢老师表扬的,因此, 在小组合作学习结束后,小组代表进行汇报时,对学生的优点多表扬,多鼓励。对过程进行多元评价。还可以通过教师的范评引导学生互评,以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。不仅对学习结果进行评价,也要对学习过程进行评价,既要对知识掌握情况进行评价,也要对每个同学的情感表现进行评价。通过正确地评价增强学生的自尊心、自信心,激发他们的进取心,从而实现小组合作学习的目标。 数学课堂中的小组合作学习使我们的数学课堂教学更生动,培养了学生的合作精神和学习能力,学会了在合作中自主探索,创造性地解决问题,促进学生素质的全面提高和人格的完善,培养了学生的核心素养。所以,只要我们从低年级开始培养学生合作学习的好习惯,就能培养他们与人合作的能力,为学生的良好习惯打下一个坚实的基础。

    參考文献

    [1]陆志慧.浅谈低年级小组合作学习的组织

    [2]高向斌.我国合作学习理论研究的问题与方法

    [3]卢瑞玲,孙静.合作学习

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更新时间:2025/3/15 17:45:54