| 标题 | 小学数学高效教学策略实践研究 |
| 范文 | 肖心志 摘要：数学作为人类的一种文化，它的内容、思想、方法、语言是现代文明的重要组成部分。作为现代社会的新一代人才，必须从小学阶段就能够实现对数学知识的高效学习。作为教师具有引导的重要责任。本文就从把握课堂时间安排，给予学生学法指导;营造和谐师生关系，创建良好学习氛围;引导学生创新实践，巩固课堂教学效果;完善课堂评价机制，肯定学生学习过程四个方面对小学数学高效教学策略实践研究展开详细的讨论。 关键词：小学数学;高效教学;教学策略;教学实践 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-50-037 高效课堂教学的集中表现是教师教得轻松、学生学得愉快。高效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用，发挥教师引导教师的角色功能，真正实现学生自主学习而教师辅导、帮助的目的。对于高效教学策略的实践，不仅是教师对于积累教学经验、提升自身教学能力的过程，更是践行新课堂教学理念，对学生素质发展负责的手段和方式，对学生和教师发展都有积极的现实意义。 一、把握课堂时间安排，给予学生学法指导 高效课堂教学是教师利用较短的课堂时间通过教学活动的有效组织和开展获得较高的教学收益。所以用好课堂时间才能保证课堂的高效率。教师应当对课堂教学时间有更细致的规划，让学生能够在每一个阶段做该做的事情。这样，教师在做到上课守时，不迟到，更不拖堂的基础上，才能让学生感受到学习的节奏感，并对自己的不良学习行为有所约束。为了提高学生的学习效率，教师更应该给予学生学法指导。 例如，教师在教学“多位数乘一位数”时，为了让学生们尽快习惯有节奏的课堂教学，而能养成将注意力集中在课堂上的习惯和能力，教师首先告诉学生本课学习的内容：“我们学习了口算乘法，但是整十、整百、整千乘以一位数的乘法，我们在这节课上就能学会。”然后教师利用情境让学生明晰本节知识学习的重要性：“我们在游乐场和植物园看到过价格表吗？一家人买同样的票需要多少钱？”同时教师展示情境资料。在学生思考的过程中，教师还为学生结合单数乘以单数的算法，让学生将“百位数乘以一位数”、“十位数乘以一位数”、“个位数乘以一位数”的计算结果相加的数学思维应用防方法进行实践，让学生掌握了初步的学习方法，同时实现了高效的课堂教学。 二、营造和谐师生关系，创建良好学习氛围 教学的过程是师生在交往和互动中传递知识的过程。这过程中，学生是主体，教师是辅助，两者必须相互配合，相辅相成，形成一种沟通和交流。这是人与人之间的一种交流，所以师生之间的信任和关系顯得尤为重要，这在学生进行初中阶段知识的学习中更为明显。因此，教师不仅要在课下同学生进行交流，更要课堂上鼓励学生发言，用于表达自己的观点，做到与教师的积极沟通，这样，学生能够有更为积极的心理状态去参与教师组织的教学活动。 例如，教师在教学“长方形和正方形”期间，就以鼓励学生讨论发言、同时教师分享自己的认识和观点的方式，让学生在和谐、活跃的课堂学习氛围中对长方形和正方形的特征等知识进行了了解，实现了高效学习，发展了空间意识。如针对“正方形如何变成长方形”的议题，教师鼓励学生发言，学生的想法新奇而新颖、有效：“将正方形的两个边拉长一点就可以了。”教师对此学生的回答给予了肯定。再如，教师同学生分享了“正方形能做到而长方形做不到的事情”，即“正方形沿对角线对折，可以完全重合，而长方形却不能。”学生们在与教师的讨论和交流中，也实现了想象和动手实践形式的学习，在重体验的学习环境中，学生的高效学习促成了教师的高效教学实现。 三、引导学生创新实践，巩固课堂教学效果 学生学习数学知识的目的是将知识转化为能力，这也是新课标教学理念对教师教学目标设置的要求。因此，高效教学的实现与否可以从学生能否实践所学、巩固自身对知识的理解和记忆方面入手。复习作为教师引导学生进行学习成果巩固的手段，需要教师合理利用才能凸显高效教学效果，并巩固教学成就。如教师对学生的复习练习要精心设计，联系实际问题解决等。 例如，教师在教学“条形统计图”一课时，就鼓励学生根据自己每天的零花钱去处，制作成为一个条形统计图，来让自己更加清楚自己的零花钱花在了哪里。不少学生利用不同颜色的笔对不同的条形图进行了涂色，这使得条形统计图显示数据更加直观。在学生进行了第一次创新实践后，教师为学生提供了学生最喜欢的运动数据，让学生制作成了条形统计图来感受活动兴趣。这种与学生的实际生活相关的创新实践，不仅吸引了学生的兴趣，更让学生对条形统计图的制作步骤和制作过程中注意事项了解的更透彻，教师的高效教学也因此实现。 四、完善课堂评价机制，肯定学生学习过程 恰当的评价能让学生获得成就感，树立自信心，从长期来看能纠正学生的学习行为，促进学生养成良好的学习习惯，助力教师高效教学长期实现。因此，教师应当完善评价机制，关注学生的学习过程，给予学生所需的肯定和鼓励。 例如，教师在教学“简易方程”时，鉴于学生之前从未接触过方程类知识，所以在课堂上给予了学生更多的鼓励。对于学生无法理解用字母代替数字的方程式，则列举方程式现象，耐心的为学生举例讲解;而对于学生的进步和实际应用的成功，教师则用话语给予学生鼓励。教师对学生的肯定在很大程度上提升了学生的学习自信心，同时也助推了教师的高效教学实现。 综上所述，小学数学教师要实践高效教学策略，不论采取怎样的教学模式，实践怎样的教学流程，都要从作为学习本体的学生之学习需求和基本特点出发，对学生的学习能力进行引导，对学生的学习环境进行优化。首先，教师需要让课堂教学有序化，让学生感到什么时间该做什么，形成正确的学习态度和主动学习的意识;另外，教师还需要兼顾学生的心理需求，与学生走近关系，并为学生构建良好氛围的学习课堂;最后，通过引导学生对所学知识实践，并肯定学习的学习过程，升华教学成果，最终实现高效教学。 参考文献 [1]刘海燕. 打造小学数学活跃课堂，实现高效教学[J]. 内蒙古教育（职教版），2016（07）：65. [2]温小丽. 小学数学高效教学模式探析[J]. 现代阅读（教育版），2013（02）：246. |
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