| 标题 | 例谈语文教学中如何引入背景知识 |
| 范文 | 侯雪梅 摘要：背景知识是指与课文相关的，对人物、情节和内容有作用的知识，通常包括作者介绍、写作目的、社会背景等。语文教材具有深厚的文化底蕴和广阔的知识背景，背景知识对语文教学来说是极具价值的宝贵资源，适时恰当的引入必能打开学生思维的大门，有助于学生更全面、深刻、多元化地理解文本。因此，语文阅读教学中，如何处理背景知识，是一个看似简单实则值得我们深思的问题。 关键词：语文教学;背景知识 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-51-307 通过理论研究及教学实践笔者认为关于背景知识的介绍应做至以下几点： 一、立足文本，了解背景 《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”长期以来，我们的阅读教学常常忽视了学生作为阅读主体的独到的感受和体验，总是唯恐学生读不懂作者的本意，大讲特讲作者写作的时代背景。从而束缚、限制了学生的阅读体验，削减了学生探究文本的欲望。有感于此，本学期在讲契诃夫的《变色龙》时，我尝试了以下教法：在“解题导入”、“情境朗读，整体感知”、“结合对话，评说人物”等环节后我设置了“挖掘细节，领悟主旨”的学习环节。具体如下 蔑洛夫警官这一变色龙形象揭露怎样的社会问题？有研究者在这篇小说中发现了非常有趣的一串数字，我们就以此为切入口来试着探究下这篇小说的主题。 （大屏幕显示：？次判定？次变色？次写军大衣？次提到法律？次写围观群众？次社会环境描写） 学生快速浏览文章抢答。（依次：六、五、四、三、二、一） 2、小组合作探究 六次判定、五次变色刚オ已分析过，下面请每个小组在剩余的四个探究点中任选两个分析它们各自的作用。 通过小组探究，学生水到渠成的了解了当时的社会环境、作者批判讽刺的矛头所指。无需教师再作过多的讲解。这样既使学生熟悉了课文内容，又强化了学生与文本之间的对话，突出了学生的主体地位激发了学生学习的主动性和积极性，一举多得。 二、结合目标，精选背景 面对浩如烟海的背景知识，一节课我们不可能也完全没必要逐一介绍。选用哪些由我们的教学目标决定。教师要灵活选择，适当补充，注意课堂的实效性。不加选择、面面俱到既浪费了宝贵的课堂学习时间，又使课堂教学线索模糊、头绪混乱。 如教学季羡林的《幽径悲剧》一课。这是一篇篇幅长、内涵深厚、写法精妙的散文。在教这篇散文时我确定了两个教学目标：1、整体把握文意，领会作者情感：2.体会文章严谨巧妙的结构。针对这两个教学目标我选用了三条背景知识。 第一条是“2006年感动中国十大人物之季羡林”的颁奖词。以让同学们猜写给谁的方式激趣导入，感知作者的胸怀气质。第二条是作为散文大师的季羡林在《漫谈散文》中关于散文创作的观点：“散文创作以一要有真情，二要经营。散文的精髓在于‘真情二字，这二字也可以分开来讲：真，就是真实：情，就是要有抒情的成份。即使是叙述文，也必须有点抒情的意味，平铺直叙为我所不取。经营即散文要讲究章法，结构严谨，头尾呼应，炼字炼句。”这一背景知识放在教学目标一完成后介绍，它不仅可以激发学生探究本文精妙结构的兴趣，同时还教给了学生散文创作的方法，达到以读促写，指导写作的目的。第三条是鲁迅关于悲剧的解说：“悲剧是把美的东西毁灭给人看。”这一背景知识放在”深入探究 品味结构”这一环节。这一环节设计四个探究题： [1、不写幽径行吗？ 2、不写藤萝之美行吗？（鲁迅说“悲剧是把美的东西毁灭给人看。”） 3、不写藤萝之惨行吗？ 4、不写作者之悲行吗？ （总结：层层铺垫，层层渲染，加强悲剧效果，震撼人心。）] 这一背景知识的引入有助于学生更深的理解本文的悲剧意味和精妙结构。 三、巧选时机?引入背景 在传统语文教学中，我们常常习惯性的把背景知识放在一堂课的开始。这对于一些文章很合适，但并不适用于所有的文章。背景知识放在什么位置应由它的作用和意义决定。它关系着对文章的进一步理解，选择什么时机介绍什么景知识，这就是教学的科学性和艺术性。前文《幽径悲刷》的教学设计也体现了这一特点。 再如教学毛泽东的《沁园春？雪》时，在处理背景知识方面，部分教师选择一开始就介绍，笔者认为合适的方式和时机是先引导学生寻找诗中的意象和人物入手，感受诗人笔下壮丽的北国雪景，对历代英雄人物的评说。在此基础上追问学生：这首诗写在1936年2月，作者在诗中抒发了怎样的情怀？此时介绍写作背景的时机就到了。 本词作于1936年2月，毛泽东同志率领红军长征部队胜利到达陕北清润县哀家沟，准备渡河东征，开赴抗日前线。为了视察地形，毛泽东同志登上海拔千米白雪覆蓋的塬上，当“千里冰封”的大好河山展现在他眼前时，不禁感慨万千，诗兴大发，欣然命笔，写下了这一首豪放之词《沁园春？雪》。 这样学生就更加深刻地理解了毛泽东作为领袖人物乐观自信精神以及他的雄心壮志。 语文教学是一门充满智慧的艺术，背景知识在语文阅读教学中的作用不可忽视，适时引入可以提高课堂教学效率。因此，教师在备课中要深入钻研教材，立足文本，结合目标，巧选时机引入背景知识定能让背景知识为你的课堂锦上添花。 参考文献 1.李加. 语文教学中如何引入背景知识[J]. 教育与教学研究， 2006， 20（012）：92-93. 2.徐建民. 浅谈背景知识在小学语文阅读教学中的应用[J]. 新课程（教研版）， 2018， 000（009）：101. |
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