| 标题 | 从有效教学视角谈中小学课业减负问题 |
| 范文 | 摘要：现行一些中小学课业负担仍很沉重，产生原因是多方面的，但最是主要原因就是课堂教学的无效或是低效造成的结果。只有根据有效教学的要求和标准对课堂教学进行根本性改革，才能真正达成国家要求的“减负增效”的目标。 关键词：中小学;课业负担;课程改革;有效教学 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-51-321 中小学“减负增效”一直是近些年教育界呼声较高的问题。然而在实践教学中很多学校和教师并不能很好地将二者统一起来，或仅重减负造成学习效率下降，或变相减负，将学校和教师的一些工作转嫁到学生家长甚至社会上，造成学校教育与家庭教育内容混淆，各种课业辅导班教学高于学校课堂教学的局面，使学生减负成为空话。而在如何增效方面，仍未采取更好的方法。那么“减负增效”为何难以实现？ 这就要对中小学课业负担产生的原因及课堂教学中应采取的教学方法进行研究。 一、中小学课业负担重的主要原因 造成中小学课业负担重的原因是多方面的，其中主要的有： 第一、应试教育下，优质教育资源相对紧缺造成的竞争压力。我国应试教育及优质教育资源相对短缺的局面短期内很难改变，特别是对一些欠发达的城市和地区更是如此。孩子只有“上好的小学，才能进入好的中学，才能考入好的高中，最后才能考上好的大学”，这一观点普遍被认可。成绩和升学率成为衡量好学校、好老师、好学生的唯一标尺。我国近几年为了解决这一问题，出台了诸多政策，其中“摇号制”的施行就是为了打破“优生进优校”的局面，实现教育公平性发展。但是“上有政策，下有对策”，一些学校通过优先录取和分班考试等方式，减缓了这一政策对自己的“不利”影響。因此，仍以成绩为中心，追求进名校、进名班的热情并未停止。 在这一大背景下，在以“成绩优先，以升学率优先”的前提下，延长教学时间、增加作业量和奉行“题海战术”就成为常态。更有一些学校为响应国家政策，盲目地推进“课业减负”政策，造成学生整体成绩下降。为了提高成绩，家长们不断地给孩子们报送各种课程辅导班。学生的负担不但未减轻反而加大了。 第二、教学的无效性造成课业负担加重 造成中小学课业负担沉重的另一重要原因就是教学的无效或低效性。我国新课改实行初期，很多学校和老师很难适应，出现了许多问题。如只改变教学形式，不注重内容，仅强调学生主体性，减少甚至抹杀了教师课堂教学的地位和作用。造成课堂混乱无序;或者看似“热热闹闹”的课堂，教学效果低下的局面。于是一些学校和教师开始抵触新课改，用“假课改”或是“不课改”来应对这一局面。致使传统的填鸭式教学很难去除。填鸭式教学的主要弊端之一就是课堂教学被大量无效教学时间占去，用盲目性的、机械性的作业弥补课堂教学的不足。 除此之外，许多教师不重视专业发展，仅凭经验教学，不进行深入教学研究和改革，更不进行深刻的教学反思，致使学生的主体地位和自主学习能力得不到保障和施展，无效和低效教学充斥于课堂，而其后果就是作业量的大幅度增加。 第三、作业布置的无效或低效性增加师生负担 与无效教学相对应的就是无效或低效作业的产生和作业量的增大。教师在布置作业时仅从主观出发，认为“应该布置什么、布置多少，就布置什么、布置多少”，并追求量化极限性，因为“多练比少练、不练效果好”。布置作业的盲目性造成学生完成作业的机械性。学生花去大把时间去完成这项任务，对已经会做的习题还要重复性的去做，而对不熟和不会的习题则不能有更多时间去深入思考，结果大量学生对作业产生反感和抵触心理，甚至很多学生开始“应付”，使布置作业的目的和性质发生了变化。无效和低效作业的大量产生是导致学生课业负担加重的重要原因。 无效或低效作业量的增加也给教师带来了沉重的负担。教师把工作和生活中的大量时间放在批入作业上，造成备课时间不足，课后反思和总结不充分，进一步影响到课堂教学的有效性。还有一些老师将这一工作负担转移到家长身上，要求家长批改作业，理由是“家庭教育是学校教育的延伸，家长应协同学校共同教育孩子，毕竟孩子是你们的。”而家长在批改作业时，针对学生作业中出现的问题，不可能完全弄懂或完全用老师课堂上讲的方法讲解，结果造成家长与孩子关系紧张、老师与家长关系紧张。 无效和低效作业不能真正反馈学生学习信息，从而提高教学效果，只有通过有效教学才能改变。有关有效教学的概念，国内外并无统一定论。国内学者肖成全在其主编的《有效教学》中这样认为：我们约定俗成的“有效教学实际上是人们在特定教学价值观支配下，针对教学中的低效、无效、负效现象，依据教育研究的成果所描述出来的一种理想的教学形态。”[1]因此可以认为它所强调的效率是单位时间内完成的教学工作量和质量。为增强教学的有效性，减轻学生课业负担，在教学过程中应从教学设计、教学环节和课后作业三方面的有效性加以研究。 二、以备课的有效性来减轻学生课业负担 备课是教师教学的重要一环。新课改对教师备课的要求更加规范和严格。要求以学生为主体，明确三维教学目标的书写以及在教学中的具体贯彻;要求教师课前“吃透”教材，明确教学中的重点与难点;要求教师对教学环节的科学规划，设定情境教学;更要求对学生学情分析，做到有的放矢。 然而，由于新课改并无具体模式束缚，使得不同学校在新课改的基本要求下探索适合本学校、本班级特点的新的教学方法。因此，教师备课的内容和任务各有不同。如山东昌乐二中新课改模式，注重学生自学为主，教师教学为辅的教学理念，教师在授课前已将大量的知识和信息入库，并做成课前导读，学生在上课之前就可以借助信息平台自行预习;教师备课的内容从设计课堂讲授细节，转到如何实现教学目标和对每个学生点对点的辅导上。在课程的预案中就已设定一些难易相间的练习题，由于信息平台的介入，使得学生和教师之间信息的反馈即时产生，大大提高了教学的效率，这使得教师在课堂上的授课时间大大缩短，被压缩到10分钟左右，而大量的课业练习在课堂上就完成了。除昌乐二中外，昌乐一中更是将蒙氏教育理念应用于课堂，充分激发学生自主学习的兴趣和能力，教师的授课时间也被压缩到10几分钟，其中的原因也在于课前教师已经向学生供了授课的大量信息和资源，备课的中心由教师如何授课转向教师如何辅导上来。 除上述学校以外，“翻转课堂”理念被一些学校运用到课堂教学中，取得了较好的效果。教师工作的中心从课上转向课下，转向课前备课上来，这样把课堂学习和练习时间交给学生，对提高教学效果和减轻课业负担起来了关键性作用。 三、以课堂教学的有效性来减轻学生课业负担 新课改提倡以学生为主体，把学习的主动权交给学生，提倡教学的有效性和高效性。新课改从未排斥和降低教师在课堂教学中的作用。虽然教师授课时间被压缩，但并不表示放弃对教师授课精彩性的要求，在零散性的师生互动中，也并不降低教师授课的艺术性要求。相反地，它要求把大量无效的授课内容删掉，保留其重要的有效的部分，一改传统填鸭式教学的弊端。 在“静消消的”课堂革命中，教师要充分利用有限时间，将情境教学、趣味教学、游戏教学等多种教学方法，结合教学内容和学生实际，灵活地运用到授课中去，解决学生迫切需要解决的重难点问题。而教学过程时刻围绕教学目标展开，结合有效的课堂提问，引领学生突破一个个学习难点，最终实现教学目标。这样使每一堂课都变成高效、生动、精彩的艺术品。 课堂练习部分是有效教学的重要内容。学生通过自主学习和教师讲解，基本掌握了知识理论，而课堂練习则是学生学习能力升华的重要过程。为了使学生能更便捷高效的达到教学目标，很多学者和教师都提出了不同的观点和方法。值得一提的是我国著名教育家蔡林森所提出的“先学后教，当堂训练”的理论。“它体现了学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则。”[2]这一教学理念和方法在洋思学校和永威学校均取得了很好的效果，不仅使学生的学习效率提高，而且也使学生的升学率大大提升。 由于教学效率的提高，学生学习任务在课堂上基本完成，因此使学生从繁重的课业负担中解脱出来。学生有了较多的时间去预习和思考新知识，有较多的时间阅读课外读物、去关注社会、陪同父母，也有较多的时间去充分休息，调整学习心态等。这一切对学生的自主学习和健康成长是至关重要的。 四、以作业的布置与批改的有效性来减轻学生课业负担 有效教学对学生课外作业的要求也是非常重视的。因为作业是课堂高效性的延续。与传统作业布置理念不同，有效教学更强调作业的高效性。如预习作业的布置，要求作业的差异性。针对不同层次的学生，具体的预习要求不搞“一刀切”。对后进生应考虑到他们的实际能力，布置他们力所能解的问题;对于学习效率高的学生则适当提高要求。但作业布置要有全局观，将预习和课堂教学紧密地结合起来，使预习服务于课堂教学，要使预习题与教案设计紧密结合起来，将预习题作为教案设计的一部分，除此之外还要重视预习的反馈功能。在预习的方法上，要灵活地运用阅读理解法、实验探究法、查找咨询法、尝试练习法等，不仅提高学生学习效率，而且提升其自主学习的能力。 练习性作业的布置追求作业的优化设计。由于学生存在差异性和特殊性，不同的学生学习方式、智力水平、兴趣取向、基础条件不同，这就要求作业的布置尽量做到因人而异。为此，很多学者提出了分层作业、自助餐式作业等。为了增加作业趣味和减少作业的枯燥性，布置一些游戏性作业、情境性作业、绘画性作业、探究性作业、亲情性作业也成为作业设计的重要方面。在布置作业时，有效教学要求作业内容的设计上，要注重开放性、合作性、探究性和实践性等。除此之外，要求任课教师间相互协调，做到作业布置少而精。 批改作业是教师教学环节的又一重要内容，它是评估教学效果、改进教学方法、提高教学质量的重要依据。无论是课堂作业，还是课后作业，教师都要认真批改，仔细研究。不仅从作业的对错中，还要从学生的答题角度和内容上分析学生学习效果，从而为后期因材施教和教法选择提供依据。有效教学坚决反对将批发作业任务以各种名目转嫁到学生家长身上，这既是不负责，也是不道德的行为，但与家长合作的亲情作业除外。 综上所述，在现行教育体制下，在教育竞争、人才竞争的大背景下，只有通过有效教学，变更教学理念和方法，才能真正做到“减负增效”的效果。 参考文献 [1]?肖成全著，有效教学，辽宁师范大学出版社，2006年6月，第18-19页。 [2]蔡林森，教学革命--蔡林森与先学后教，首都师范大学出版社，2010年2月第1版，第45-46页。 作者简介：蔡艳辉（1977.01-），男，汉族，内蒙古呼盟阿荣旗，研究生，讲师，洛阳师范学院历史文化学院，俄罗期东欧中亚方向。 |
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