| 标题 | 初中历史课堂教学有效方法研究 |
| 范文 | 李丽 摘要：新课改旨在提高课堂教学的有效性，历史教学也不例外。所谓有效课堂教学，指的是教师基于科学的教学理念，运用适切的教学模式，用尽可能少的时间和精力投入取得最大化教学收益的课堂。构建有效课堂，促进学生发展，是广大教学工作者所不懈追求的目标。近年来，随着素质教育的推进，初中历史课堂的教学质量也随之不断攀升，但本质上仍旧没有突破应试教育的弊端，课堂教学总是不能达到预设的目标。基于此，本文就对初中历史课堂教学的有效方法作以分析探讨，以供参考。 关键词：初中历史;有效;目标;情境;分层 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-51-363 历史课程作为人文社会科学的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要意义，而课堂教学的有效性则是检验初中历史教学是否高效、高质的重要衡量標准。基于此，要想实现真正意义上的有效教学，使素质教育精神及理念能够在初中历史教学中得以充分彰显，教师首先应转变应试教育等传统观念，继而在明确历史课程性质及价值的前提下，结合学生特点不断地进行教学方法的探索与研究，进而在对课堂教学时间进行科学分配的基础上，有效调动学生学习的积极性和自主性，充分尊重学生的个性差异，使历史教学事半功倍。 一、重视目标设计，做到有的放矢 正所谓“凡事预则立，不预则废”，课堂教学亦是如此。如果没有明确的目标为教师教学和学生学习指明方向，势必会在极大程度上导致课堂教学陷入混乱和无序状态。因此，在初中历史教学中，教师首先应在结合课程标准和学生特点的基础上，对课堂教学目标进行科学化、合理化设计，这样才能在课堂教学中做到有的放矢，才能为提高课堂教学的有效性奠定基础。 为提高课堂的教学效率，我从以下三个角度对《西欧庄园》一课的教学目标进行了如下设计：1.知识与能力：知道领主和佃户之间的关系;知道西欧中世纪乡村的典型组织形式是庄园;了解西欧庄园的管理情况、农民的生产、生活情况等基本史实;2.过程与方法：通过小组讨论，分析西欧庄园的特点，比较西欧庄园中的农民与中国古代社会农民的异同;3.情感态度与价值观：激发学生探索求知的精神，理解和接受生产力发展决定生产关系变革的历史唯物主义观点。 二、创设适切情境，激发学习兴趣 众所周知，只有对学习材料具有浓厚的兴趣，学生才会始终以较佳的心理状态投入到课堂学习之中。而学生学习的积极性越高，课堂的教学效率自然也就越高。教师在历史教学的过程中应以兴趣为基点，在充分尊重学生学习意愿和需求的前提下，结合教学内容创设适切情境，以最大化学生的学习兴趣，推动课堂教学的顺利开展。 在教学《探寻新航路》这课之初，我对学生说道：“向海而兴，背海而衰，这是很多国家民族的历史都证明了的一个事实。你能结合我们之前学过的知识，谈谈你对‘向海而兴，背海而衰的理解吗？”在学生自由发表了自己的看法后，我先是肯定了学生的回答，并继续说道：“向海而兴，中国自古就有。汉朝不仅有路上丝绸之路，还有海上丝绸之路，它开辟了从南海通往印度洋的航线，这也是世界上最早的海外贸易路线。背海而衰，中国的近代史深深给我们上了一课。然而西方却没有停止远航探险，大家来对比一下‘1420年欧洲人认识的世界范围和‘1620年欧洲人认识的世界范围，你发现了什么？为什么会有这么大的变化？到底发生了什么？”如此，既激发了学生的好奇心和求知欲，又为新课讲授做了铺垫。 三、坚持因材施教，实施分层模式 提高教学质量、实现有效教学是教育教学的生命线。新课程倡导要关注每一个学生的发展，强调教育教学应面向全体学生。由于不同学生在对新知的接受程度、学科基础、学习能力、行为习惯等方面存在较大差异，这就要求教师注意分析学生的学习认知规律，把握学生的主体差异，继而通过分层教学模式的实施来最大限度地兼顾学生的学习需求，使每一个学生都能够有所进步和突破。 在教学《早期殖民掠夺》一课时，我设置了问题一：欧洲人开始早期殖民掠夺的原因是什么？问题二：“三角贸易”对非洲、欧洲和美洲各产生了怎样的影响？在设置了以上两个具有难度梯度的问题后，我要求后进生必须给出第一个问题的答案，要求中等生在给出第一个问题答案的同时，尝试给出第二个问题的答案，要求优等生必须同时给出两个问题的答案。这样，通过根据学生的主体差异布置分层任务，不仅兼顾了不同层次学生的学习需求，而且还挖掘了学生的潜能，提升了学生独立思考和解决问题的能力。 总而言之，要想切实提高初中历史课堂教学的有效性，教师就必须要将有效教学作为一种教学理念，并注重教学方法的选择和运用，使其充分体现素质教育要求，同时扮演好组织者、促进者和引导者的角色，探索出一条符合学生实际及发展特点的道路，以望获取良好的教学效果。 参考文献 [1]郎晓林.有效的活动，精彩的课堂——让初中历史课堂充满趣味[J].西部素质教育，2017，3（13）：242. [2]孙静.初中历史有效教学的策略研究[J].现代教育，2017（05）：58-59. |
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