| 标题 | 从比较中发现知识的新趣味 |
| 范文 | 朱瞳瞳 随着新课程改革的逐步深入，高中地理教学也将着眼点放到了学生素质培养方面，即培养学生具有现代公民所需要的地理素养，以及增强将之适用于处理生活实际问题情境的能力。而针对于以上目标，高中地理比较法则是相对简便易行的教学策略，通过实践亦可以证明，它对于上述教学目标实现的帮助作用是非常明显的。 比较教学法是指在教学活动中，运用比较的思维方式，将两个及以上的知识点放在一起进行对比、对照，通过对比，辨析明确对象的属性和性质、知识点的内涵及外延以及与其他知识点的区别，从而达到准确辨识、了解和把握知识点的目的。比较教学法可以有效地提高学生学习知识的速度和准确度，是教学中广泛应用的教学方法之一。 一、地理比较法的教学应用基本原则 1.联系不同地理知识 在应用地理比较法时，需要做到对两种或者两种以上不同的地理知识加以联系，从而使学生能够熟练掌握有关地理知识，为了真正提高高中地理教学质量，教师应打开地理课堂教学的视域，不局限于某一细节，而是从整体出发，发现各知识点间的普遍联系，指出其中的相同点与相异点。 2.增强概括综合功能 地理比较法的应用并非简单的知识内容比较，应从中做出系统的概括与综合，一般情况下，借助地理事物或者地理知识间的关联性，对各事物或知识进行梳理比较，有助于学生综合能力的提升，而在此基础上的系统性概括与综合，则可以把能力提升可能性再向前推进一步，像地理综合分析法的应用、归纳演绎法的实施等，皆属此种类型。 3.保证直观教学效果 地理比较法具有一个非常显著的优势，即利用比较能够让一些原本隐藏的特点彰显出来，但这并非该方法天然具有的能力，教师在背后的推动作用不能忽视，其在使用此教学方法时，有必要用地理图像以及地理图标等进行辅助，从而使学生进入更加形象化的学习情境中去。而地理观察、参观、实验等策略的应用，更能促进比较法应用时的直观效果。 4.注意适时适度应用 借助地理比较法的时候，应当保证适时适度原则的实现，即并非所有地理知识皆可以实现比较。高中地理学科涉及的知识内容有地域名称、景观特点、数据分析、分布情况、地理演變等项，还有一些则是更偏理论化的概念、特征、成因、规律等，这些都可以采取更为丰富的教学方法来应对，一种比较法并非万全之策。 二、地理比较法的应用举例 下面以概念对比、同类对比、图形对比为例，说明比较法在高中地理教学中的具体应用方法。 1.从概念中对比 高中阶段的地理教材内地理概念的解释并不是特别多，致使学生在学习过程中，经常会出现概念理解失误与混淆的现象，像将“气候”等同于“天气”便是其中一个显例，学生普遍能够意识到二者是不同的概念，却难以真正说出它们的不同所在，所以，教师可以借助概念对比的办法，让学生从实际例子中体会其区别。例如，以广州和长春为对比，广州的气温是31℃，长春同时气温则是21℃，这里便是指天气而言；再者，广州的年平均气温较高，属亚热带季风气候，长春年平均气温较低，属中温带大陆季风气候，这样的介绍便是指气候。利用此种对比讲解方式，学生能够了解到“天气”强调的是某一地区短期气象情况，“气候”则强调的是某一地区长期天气情况。 2.以同类为对比 同类对比法意为高中地理教师针对某一个具体问题，使学生借助既有的知识，在同中求异，在求异中认知。比如，当接触到北美温带气候环境的知识内容时，教师即可使学生将此内容和亚洲温带气候进行对比，从同为温带气候的不同地区中发现区别，向大家提问：“北美洲和亚洲相比，它们的共同特点是什么？”学生从教材中寻找答案，进行整理记录，并一一作答：“因为它们在地理环境上有相似之处，所以二者的相似性比较明显，比如它们同属于典型大陆性气候……”在学生给出答案之后，教师对其加以激励赞赏，并继续提出问题：“北美洲和亚洲在气候上有相似之处，可它们的差别又是什么呢？”学生再次从教材中寻找答案，并很快发现了区别：“北美洲和亚洲相比，海陆所在位置不同。”教师问：“有哪些不同？”因为学生先前已经熟知了北美洲和亚洲两个区域间的相同之处、相异之处，此时不必再翻阅教材即可以给出答案：“它们在热带气候类型方面表现得不同，比如北美洲和亚洲比起来，较少热带干旱气候、半干旱气候等，而亚洲所拥有的赤道多雨气候，北美洲也是缺乏的。另外，北美洲的温带海洋气候、极地冰原气候，则比亚洲的面积更大、分布范围更广。”当学生纷纷作答、互相补充之后，教师可以将学生的答案用板书的形式列举出来，以此保证比较教学法得到有利总结，带领学生巩固既有知识印象。 3.从图形作对比 高中阶段的地理教学过程中，为了让学生以更为直观的视角对地理知识内容进行理解，相应图表和地图的应用是非常有意义的。而如今教育信息技术不断发展，教师一方面可以借助教材里面所给出的地理附注图表，另一方面还可以借助多媒体技术，随时向学生展示拓展型的图形与图表，以保证地理知识内容的迅速传播，和静止图形比较起来，它们的生动性特点表现得极为突出，亦兼之避免了教材的局限，可以以更加全面的姿态辅助教学活动。为此，在课前阶段，教师可以进行充分的准备，制作形成以资应用的多媒体课件，使之在课堂上得以随时呈现。比如，当接触到农业区位选择这部分知识内容的时候，为了保证教学有效性以及对比教学法的真正贯彻，教师可以把泰国湄南河平原水稻种植以及澳大利亚牧场经营的情况展现出来，形成动态化的播放效果，接下来让学生据多媒体资料回答问题：“人们选择泰国湄南河平原进行农作物种植的原因是什么？”因为多媒体课件已经生动直观地将知识点展示给学生，所以学生能够很快给出答案：“湄南河平原一带，处在热带季风气候的范围内，温度较高、夏季雨量丰富，再加上地形宽阔、低平，所以对水稻种植是有利的。”教师提出另外的问题：“那为什么澳大利亚牧场以放牧业为主，而不是发展种植业呢？”同样是受多媒体视频资料的启发，再参考上述泰国湄南河平原问题的思路，学生可以回答：“澳大利亚牧场是亚热带草原气候的范围，很显然发展放牧业是更为合适的。”对于上述两个互相对比问题学生给出的答案，教师表示认可与赞同，并继续深入讲解下去，以使其掌握农业区位的知识。总的说来，利用直观图形对比的策略，能够使学生以更快的速度了解不同地区地貌类型及气候状态，有助于其主动思考能力的提高。 在新课程改革过程中，高中地理教学应当有一个明确的整体标准，即培养学生具有现代公民所需要的地理素养，以及将之适用于处理生活实际问题的能力。为此，高中地理教师可以根据本学科的基本特点，把比较法合理地引入课堂，在保证其基本原则得到贯彻的前提下，利用概念对比、同类对比、图形对比等多种途径，完善教学模式、发展学生能力。 ■ 编辑/佟馨 E-mail：1010381257@qq.com |
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