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职业院校学生厌学心理的成因及对策研究

范文

熊湘辉牛文娟马静茹

摘要职业院校学生厌学现象较为普遍，这一问题成为社会、学校、家庭共同的困扰，也是职业院校学生学习水平较低，难以就业的主要原因。本文通过调研获取第一手资料，通过研究职业院校学生厌学的心理原因和厌学发生的机制，找到影响厌学的相关因素，并提出相关建议，为学校、老师、家长提供参考。

关键词高等职业院校学生厌学

中图分类号：G444 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.081

Abstract The phenomenon of students' Weariness in vocational colleges is common， which has become a common problem of society， school and family， and is also the main reason why vocational college students' learning level is low and it is difficult to get employment. This paper obtains the first-hand information through the investigation， studies the psychological reasons of students' weariness and the mechanism of weariness， finds out the relevant factors affecting weariness， and puts forward relevant suggestions to provide reference for schools， teachers and parents.

Keywords higher vocational college; student; weariness

1 研究背景和意义

高等职业教育这些年发展迅速，为生产一线和服务一线培养了大批技能人才，但是受到社会传统观念的影响，很多用人单位、家庭对职业院校并不青睐，因此，很多学生进入高等职业院校学习的情绪比较抵触，学生厌学情绪普遍。因为缺乏学习动力，学生不能全身心地投入到学习中，终生学习更是无从谈起，无法保障人才培养质量。只有解决学生的研学问题，才能提高学生的学习主动性，从而提高高等职业院校学生的综合素质，促进学生成长和就业。因此，寻找导致高等职业院校学生厌学的原因，并且有针对性地提出帮助学生克服厌学的方法，无论对于社会、家庭、学校还是个人都会受益。尤其我国目前职业教育快速发展的今天，职业教育学生的学习态度直接决定了社会发展的速度和质量。因此，研究职业院校学生厌学心理的成因，并找到相应的对策具有一定的理论和现实意义。

2 文献综述

2.1 国外相关研究

苏姆霍林斯基认为学生厌学的主要原因是学生在学习过程中感受不到快乐，又因为厌学导致学习成绩较差，没有成就感，因此对学习失去兴趣。克里斯托弗·A·科尼（Christopher A.kearney）研究认为学生的负面情绪和社交苦恼、家庭原因三方面导致了学生厌学。布兰科·史利文（Branko.Sivar）认为没有成就感和社会的不认可是造成学生厭学的主要原因。Villanova 和 Bownas 认为繁重的课业负担和未来的不确定性以及考证的难度是造成学生厌学的主要原因。

2.2 国内相关研究

中国儿童心理卫生专业委员会研究表明59.3%的学生有厌学情绪，有的学生是因为自己从小成绩不理想，感觉学习总有挫败感，得不到老师和父母的肯定。董优梅将高职学生厌学的现象归结为被动学习、不被理解、害怕老师和家长的职责，对接受教育的过程感到痛苦。刘翠霞认为，高职院校学生厌学主要原因是学习缺乏目的性，没有自主学习的能力和信心。吴涛认为没有养成良好的学习习惯、思想上抵触学习是高等职业院校学生厌学的主要原因。

3 职业院校学生厌学心理的成因

3.1 问卷调查

为了寻找高职院校学生厌学心理的形成原因，我们进行了问卷调查。描述性统计分析——对于人口统计学中的性别、年龄，采用的是频率分析。描述样本的分布状况。本次调研，发放学生问卷210份，回收208份，剔除掉无效问卷8份，最终有效问卷199份。

参与本次问卷调研的199名学生的基本信息状况，从性别来看，男生居多;学生家庭人口情况，多人口家庭（≥4人）的学生占绝大多数，占比超过80%。学生家庭月收入情况，低收入家庭占多数，占比超过60%（表1）。

问卷数据的KMO值为0.815，大于60%，并且通过了显著性水平为0.05的巴特利球型检验。因此说明问卷调查的数据非常适合做因子分析。

3.2 厌学心理成因分析

第一，学习基础差，学习方法不得当。高等职业院校学生学习基础差，尤其是数学、英语基础薄弱，由于基础差，学生听课的时候很多内容无法理解，跟不上老师的节奏，逐渐缺少了学习的兴趣。高等职业院校学生没有养成良好的学习习惯，很少有学生主动预习，课后复习，即使是操作性比较强的功课，由于学生不能养成预习、记笔记的习惯，很多操作流程无法掌握，学生的挫败感导致了他们不愿意继续学习。

第二，学习动机缺乏，学习目的不明确。大所数高等职业院校的学生高考的分数不理想，因此他们选择高等职业院校从心理并不积极，专业选择也具有很大的盲目性，因此，学习主动性不强。职业院校考试难度不大，学生并不重视考试，所以在学习过程中也不能全神贯注，在心理上认为无论是否认真学习自己都能顺利毕业。

第三，课程设置呆板，教学缺乏特色。职业院校的课程设置较为呆板，虽然近些年也在逐渐向“做中学”改变，但是教材开发还是以传统理念为主，缺少实践性，难以调动学生的学习积极性。职业院校的老师很多自身就缺乏岗位实践经验，在教学过程中缺少理论联系实际的能力，因此，教学缺乏特色，难以吸引学生认真听讲。

4 职业院校学生厌学问题的对策

第一，激发学生的学习兴趣。学生的主动学习效果是被动学习效果的十倍以上。教师应因材施教，了解职业院校学生心理，帮助学生设立一些力所能及的目标，帮助学生找到学习的成就感。学校通过开展丰富多彩的活动开拓学生视野、培养学生的团队意识和积极向上的意志品质，良好的意志品质是学生克服学习和生活困难的前提。

第二，培养学生正确的归因方式。职业院校学生在遇到问题时往往不够冷静，容易产生抱怨情绪。学生遇到问题之后的态度直接决定了学生是否能够克服困难，通过课程、讲座、谈心等方式帮助学生树立正确的三观，让学生遇到问题能够客观理解，并且具备解决问题的能力，这也为学生将来走向工作岗位具有一定的适用性打下基础。

第三，调整课程结构，突出高职特色。高等职业院校的人才培养方案是提高学生学习兴趣的重要因素。只有制定适合职业院校学生的人才培养方案，才能提高学生的学习兴趣。人才培养方案制定之前需要派专业教师到企业进行调研，设置课程要紧贴岗位。课程要体现体系化、实用性，增加实践课的比例，并且优化考核方式，让学生在掌握技能的同时还能体会到学习的乐趣，学生的学习兴趣和成就感是学生克服厌学情绪的核心力量。

第四，提升教师队伍素质。教师的教学理念、敬业精神、沟通能力潜移默化地影响着学生。学生只有信服老师，才能心悦诚服地接受老师所传授的知识。教师应更新教学理念，不断地提升个人教学能力，采取灵活的教学方法。教师不仅要交给学生学科知识，还要真诚地与学生沟通，解决学生思想上的困惑，培养学生积极乐观的心态，由被动学习到主动学习。

第五，加强就业与心理辅导。现在就业难在各类学校是普遍存在的，高等职业院校的学生在人才市场上具有一定的技能优势，但是，高职学生对未来的就业大多比较迷茫，不清楚自己应该如何为就业做好准备。因此，学校应通过校企合作为学生定期开展专业培训，提供顶岗实习的机会，为学生提供职业鉴定的和实训的机会，让学生有目标，才能培养学生的使命感和价值感，从而提高学习兴趣，克服厌学情绪。

第六，加强家校合作。学生的成长离不开社会、学校、家庭的共同努力。家庭教育和学校教育互相影响，相互制约。家庭教育和学校良好的配合是提高学生学习兴趣的推动力量。职业院校通过建立家委会，可以将提高家长的参与度，充分发挥家长的主观能动性，有助于增强学生家长主人翁意识，认识到家庭教育是學生教育的重要组成部分，从而让学生感受到家校双方的关注和关爱，自律水平就会大大提高。

综上所述，高等职业院校学生的厌学这一普遍现象需要社会、学校、家庭的共同努力，通过激发学生的学习兴趣、培养学生正确的归因方式、调整课程结构、突出高职特色、提升教师队伍素质、加强就业与心理辅导等途径才能解决学生的厌学问题。

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