| 标题 | 用听书推广班级阅读的实践研究 |
| 范文 | 温暖春 摘 要 阅读作为一项学习技能可以伴随人们一生，且随着时代的进步与发展，国民整体素质全面提高，国家对于义务教育方面的学习关注越来越高，在义务教学的小学阶段，培养孩子的阅读习惯是学校非常重要的一项任务。这一阶段通过有效的外部手段进行干预与引导，能够显著提高孩子的学习能力与阅读习惯。李克强同志曾在2015年的政府工作报告中指出：倡导全民阅读，建设书香社会。因此基于此大背景条件下，我们作为教育工作的践行者要将阅读的推广创新工作切实践行，校园，尤其是小学阶段则是推广阅读习惯的重要阵地和人生阶段，本文将对所任教班级学生的阅读实际情况进行调查，对其原有阅读方式存在的问题进行讨论，并采取听书推广的方式对该班级同学的阅读方式进行引导与影响，进而探讨通过听书推广班级阅读的实践研究。 关键词 听书 推广班级阅读 实践研究 中图分类号：G717文献标识码：A 0引言 很长一段时间以来，一说到阅读，人们想到的会是捧着书本阅读的人群。在我国第十五次全国国民调查研究报告中显示，我们国家的国民有两成以上通过听书的方式进行阅读，其中日益便捷的手机APP平台已经成为人们听书阅读的主要平台。也就是说听书这一形式已经被越来越多人接受。课题组也尝试着用“听书”这样的方式，做班级阅读推广的切入口，唤起学生的阅读兴趣，促进阅读行动。本文将通过在具体的教学实践中听书对阅读的推广作用进行实际调研与分析，以下为研究结果与相关论述。 1 研究背景与意义 1.1研究背景 众所周知，一个人的学习习惯与能力的形成大多是在幼儿和小学时期塑造的，如果在这个阶段能够形成良好的习惯将会对今后的学习打下良好的基础。国内外的研究学者已通过大量的实践验证了对于阅读工作的推广需要系统性与组织性，且小学时期是培养儿童学习习惯的关键时期。有关研究表明，通过采取不同形式的阅读能够显著提高孩子的学习兴趣与阅读能力，其中听书的方式尤为能够引导儿童的积极阅读，提高阅读水平的同时还能够加强孩子们的听力水平与交流沟通的能力。听书形式不仅仅在教育界得到广泛的关注与推广，它还随着科学技术的发展形式更加多样，将听书与阅读相结合，用听书引导阅读、推广阅读，能够对儿童的学习与阅读起到积极的促进作用，因此具有深刻的现实意义。 1.2研究意义 对小学生课外阅读情况的了解与相关调整的现实意义在于：首先對于该问题的研究与思考能够激起教育者对于该问题的重视，尤其是针对目前相当一部分老师与学校对学生课后阅读及其他兴趣培养的忽视。另一方面，通过对这一问题的思考与研究可以发现小学生在培养课外阅读习惯中遇到哪些问题，在课后学习中影响孩子学习的因素，从而有针对性的进行问题的处理与解决。学校方面通过对课后阅读的重视，能够激发学生自身对这一问题的重视，从而使课外阅读变成一项真正的课后要求而非流于形式。最后，作为教育者的我们一定要深刻的认识到，阅读对于孩子学习兴趣等方便将会产生长远的影响，且现阶段的课堂课文内容难以满足小学生成长与发展的需要，因此我们一定要重视小学生阅读习惯的培养，制定好相关的体系规范，有迹可循，对孩子的课后阅读习惯严格把控与督促。 2 小学生在阅读过程中存在的主要问题 2.1家长阅读意识淡薄 通过实际调查研究发现，相当一部分家长对于孩子的课后阅读情况不够重视，任务孩子在校外的主要任务是完成老师布置的书面作业，对于以阅读与手工形式呈现的作业不够重视，或直接不予理会。还有50%左右的家长了解到阅读对孩子来说比较重要，但是由于自己工作较为繁重，很少有多余的精力可以辅导或监督孩子的课后阅读。因此目前家庭对于孩子课后阅读的管理状态70%以上为仅限于完成学校布置的家庭作业，其余的时间，绝大多数孩子可以玩电子游戏、户外玩耍以及自由看电视等，至于其他学习兴趣的拓展、是否培养阅读兴趣、如何培养阅读习惯等方面的要求都不加以干涉，更不会进行引导。 2.2学生阅读量很少 调查数据显示，虽然有部分孩子认为阅读是重要的，但是由于实际教育条件、环境与理念的限制，导致孩子们的阅读行为与认知之间存在一定程度的差距。学生知道阅读很重要，但是却缺乏阅读兴趣，阅读动力，没有养成阅读习惯，一年读不了几本书，语文素养很难提高。在校期间，孩子们大多只进行常规课程的学习，课间时间也仅进行休息与玩耍，不会自主进行阅读。即使老师经常叮嘱要阅读，但是显然单纯布置阅读作业，学生阅读量少的现象还是没有得到改变。 2.3学生恒读习惯差 儿童时期是人的一生身心发展最快的阶段，接收新鲜事物、培养良好习惯都是在这一时期打下的基础。因此面对可塑性很强的小学阶段，我们要把握好实际，培养好孩子的阅读能力，为他们今后的学习积累基础。另一方面，儿童时期的孩子们自制力较弱，爱玩是他们的天性，因此我们要对他们进行正确的规范与引导，培养他们辨别是非与自主阅读的习惯，在缺乏老师和家长正确引导的情况下，他们很难自主形成正确的学习习惯。再加上传统的课堂阅读形式单一枯燥，很难吸引孩子的阅读兴趣，因此难以培养长久的阅读习惯。 2.4学校及教师自身对这一问题不够重视 调查数据显示，虽然国家教改已经明确了小学生课外阅读的重要性，但是由于缺乏健全的体系规范与考核，导致教师在实际实施过程中浑水摸鱼，再加之学校与教师仍将学生成绩视为重点，所以对于课后阅读这种素质教育指标很大程度上予以忽视。 3针对问题制定的研究方案、内容及预期取得的目标 针对家长、学生自身导致的阅读推广困难的问题，本文将开展对班级阅读推广的实践研究，创新性的提出阅读推广的形式，从而改变学生的阅读现状。而“听书”将是本次调研所采取的的主要推广形式，以期为学生阅读能力的提升做出一定贡献，激发学生的阅读兴趣，以创新性的“听书”推广方式为切入点，改变学生阅读的现状，开启家庭式阅读的通道，促进家长与孩子的共同学习与成长。 针对问题本文制定的主要研究内容如下：（1）研究“听书”资源的利用，为提高学生的阅读素养提供物质前提;（2）研究在听书活动中 ，组织学生开展阅读活动的具体方式，培养学生阅读能力，包括听书时间的安排 ，“听书”指导课的发展，学生“听书”转化到纸质阅读的策略，为提高学生的阅读素养提供方法指导;（3）研究听书活动中，调动学生阅读的积极性、主动性的方法及理论指导，为提高学生的阅读素养提供动力指导;（4）研究听书活动中的评价手段，养成阅读习惯的措施，为提高学生的阅读素质提供外部监督和结果督促。 通过对用“听书”促进班级阅读推广的实践研究，力求探索出一种新的阅读推广方式，探究提高学生阅读能力的有效途径和可行性方案。促进班级整体形成积极向上的阅读气氛，提高班级同学的整体阅读水平，进而形成持之以恒的阅读习惯，让孩子们的文学素养在日积月累中不断提升，为孩子的终身学习打下良好的基础。 4讨论听说的推广对于培养阅读习惯及能力方面的作用 4.1调动多种感官，增添课堂体验元素 听书与阅读本身就需要调動不同的感官，两种感官方式相互激发刺激有利于儿童大脑的发育，同时能够增添课堂的体验元素，将原本枯燥的阅读课文进行形式的丰富，激发孩子们的阅读兴趣，促进学生全面发展，提高学生阅读能力的同时增强课堂体验。 4.2正确的引导能够锻炼孩子们的想象力 对于小学生来说，单纯的阅读文字对他们来说本身就比较困难，但若配以听书的方式，不仅能够使课堂更加生动有趣，还能够让处在想象力丰富时期的孩子们充分发挥自身想象力的优势，丰富课文，增加课堂的趣味性，进而提高课堂质量。 5 结语 开展用“听书”促进班级阅读推广的实践研究，不是用听书代替阅读，而是为了用种方式作为切入点，引导学生阅读书籍。通过实践研究，用更加积极的方式，拓宽阅读渠道，解决学生阅读阅读量少，阅读动力不足，家长阅读意识淡薄等问题。为校园阅读推广提供可参考的实践方法，从而促进书香校园的建设，激发学生阅读热情，提高学生阅读量，提升学生阅读素养。从某种意义而言，只要能够达到增长知识、提升素质的目的，听也好看也好，开始“阅 读”就好！ 参考文献 [1] 卢荟羽.儿童听书平台研究——以"凯叔讲故事"为例[J].传媒论坛，2019，2（03）：163-164. [2] 谈开香.信息技术与教学深度融合的实践——听书，开启孩子阅读的另一扇窗[C].全国中小学数字化教学研讨会. [3] 冯贞翔.公共图书馆从"看书"到"听书"的新阅读推广研究[J].晋图学刊，2019（01）：45-50+56. |
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