| 标题 | 交通工程专业数字化课程构建模式的实践与探索 |
| 范文 | 侯曙光 董金梅 摘 要 当前各类高校都在不惜成本的构建数字化课程资源，但如何有效共享教育资源，建设具有互动性和个性化学习的在线课程资源仍是当下最迫切的问题。本文以交通工程专业为例，通过分析数字化课程建设存在的问题，提出数据化课程的构建模式。 关键词 数字化 课程建设 探索 中图分类号：G642文献标识码：A 鉴于我国高等教育规模扩张所带来的影响，近年来各级教育部门都启动了各类本科教学课程建设，不惜成本地构建数字化课程资源建设，数字化课程建设已成为当前高校加强与改革教学质量的一个重要着力点，但当下数字化课程建设最迫切的问题是有效整合教育资源，通过互联网技术建设高互动性和个性化学习的在线课程资源。根据国家“十三五”规划，教育部在国家精品课程建设成果基础上，支持建设5000门国家级精品资源共享课（视频公开课），旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高校优质课程教学资源的共建共享，提高人才培养质量，推进学习服务型社会的建设。本文以我国高等教育改革和发展趋势为导向，结合江苏省教学改革建设进程，以数字化优质教学资源建设为基点，探索交通工程专业数字化课程的构建模式，实现优质教育资源的有效共享。开放、共享的数字化课程建设在新一轮高校教学改革中具有与时俱进、带动主要课程群建设与改革、引导高校特色形成等重要作用。 数字化课程的建设已经成为高等教育改革的重要标志， 各学科都希望建立一个关于本学科内容的教学、科研网站，对学生进行远程辅导，方便同行之间的交流与合作，及时了解专业发展动态， 紧跟时代发展。交通工程是一个多学科交叉的专业，在数字化背景下，构建交互性数字化课程能够体现多样化与交叉性的学科特点，有效建设和使用数字化课程资源将成为时代发展的必然。 1数字化课程建设存在的主要问题 目前数字化课程建设出现了各种问题，具体包括：（1）单科课程建设势单力薄，与专业其他相关课程协同不足;目前各类课程建设多是单科建设项目，而大学的学科是由包括各专业以及专业下所辖的各门课程所组成的一个有机的、复杂的、统一的系统。 教学管理、科研管理、学科建设、专业建设等实际都是这个大系统中的子系统。（2）课程建设存在片面性、封闭性，缺乏针对性、系统性及目的性，已有的教学资源各有特点，没有遵循统一的标准，致使优质教学资源未能有效共享。李银芳、彭羽、袁书琪等人撰文讨论了数字化课程建设的作用与可持续建设方案，他们指出当前课程建设在资源开发与利用这个问题上，教育者往往总是局限于自己所在院校的现有资源利用上，处于一种半封闭状态，使学校的教育受到一定的局限与制约。（3）专业课程资源建设极少关注学生的个性需求，学生使用课程资源积极性不高，示范作用不显著，现有数字化资源不够丰富，手机终端的便捷性未在课程资源建设方面充分体现等;（4）数字资源的内容扩展性不够，课程资源缺乏交互性，教师网络空间的存储空间不足，教师无法上传更多的数字化课程资源，数字化教学资料只包括课程大纲，课程计划，课程内容以及课程介绍等，只是对于整个教学过程的简单概括，教师之间、师生之间的交流互动少，使教师网络空间模块出现功能单一、孤立分散的现象，没有实现课程与课程之间的交互性。 现在我国高校数字化课程数量较多，但是高质量的数字化资源很少，数字化课程建设没有很好利用课程资源优势，无法使大面积的学生享受更多的精品资源。 2数字化课程构建模式 数字化课程资源建设的任务是为学习者提供适合个性化学习或教师指导下的辅助学习的学习环境和支持服务，可以通过如下几方面进行构建。 2.1扩展教育资源内容，实现多终端学习 数字化课程建设，要求教师打破传统教学的授课模式，尽可能去拓展可以利用的一切教育资源，结合学生需求和技术、课程内容变化等情况，充分利用多媒体技术和数字化资源，探索适合数字化课程建设内涵的课程资源表现形式，运行的媒体课程教学材料，包括各种电子挡教案、多媒体课件、学生电子档案、网络课程、公开课视频库、电子习题、论文、电子图书、网络空间、学科工具、声像资料、数字化素材库、大数据等，建立以数字化教学资源为载体的有效整合和后续更新，丰富课程的教学内容与教学手段，使教学活动从信息的单向传递向双向交互转变，传达无形的教学理念与方法的有效共享机制。 数字化课程检索以采用手机、电脑等多种终端实时课程内容学习为目的，通过资源发布或網络直播等实现数字化的预习，通过学习轨迹跟踪准确掌握学生的学习动态，通过大数据分析，有针对性地改进备课和教学设计。 2.2数字化课程标准化 探讨数字化课程建设的标准化程序，梳理出资源库构架，明确课程建设的逻辑起点，资源库中的素材类型，网络课程与素材库之间的关系等问题，建立数字化课程体系，确定专业核心课程和教学目标，分析知识点类型，设计媒体软件和教学策略等表现形式，规范主题素材库及课程网站功能模块参考文件，规范资源库文档格式。数字化课程建设过程中， 需要教师积极配合国家相关教育规定，有效深入的探讨数字化教育资源建设标准，深入了解当前数字化课程资源的合理开发情况。 2.3搭建知识点储存库 知识点储存库是教学内容与教学成果的重要组成部分，内容可以覆盖多门专业核心课程教学大纲要求的全部知识点及基本技能点，多媒体和教学策略的呈现形式符合知识点的教学特点和目标要求，并支持网页浏览器和常用办公软件的查阅和调用，便于教师备课引用和个性化重组。 资源库中的教学内容建设应分层次建设，尽可能考虑使用对象的范围，根据使用者的层次建设不同层次的资源，满足不同层次使用者的要求。数字化课程是对资源库的有序集成，也是教学内容的呈现形式，为教师和学生提供课程学习、资源检索等功能。教师十分欢迎课程资源在校际间的互通与共享，也愿意围绕此课题进行教研活动，将课程资源和设计模式，分享转化到日常的课堂教学中。 2.4培训数字化课程建设的骨干教师 采取以点带面的形式建设课堂教学资源库。抽选信息技术能力较强、对数字化教学有兴趣、教学能力强的骨干教师进行集中培训。骨干教师成立课题组，带动课题组的成员开展教学，进行录制，方便其他教师观摩学习，甚至直接使用等。 2.5拓展资源共享 开放课程网站， 以网络为平台，拓展资源共享，共同分享好的资源和经验，丰富教学资源库，各地高校需要加强校与校之间的合作交流，在一定程度上将教学资源合理运用到某几个课程的开发中，在一定程度上提高高校数字化课程建设的共享性以及科学性，通过课程资源的协同建设提高高校的数字化教育，减少不必要的资源浪费。 通过网络介质或APP软件在任意时间实现课程资源共享，为学生专业学习、教师教学提供丰富的数字化教学资源，让更多的人参与到资源利用中，将数字化课程资源建设与应用的研究成果为省内其他同类院校，特别是资源不足院校同类专业所共享，扩大对外影响，做到优质教学资源跨学校、跨地区，在更广阔空间的实现资源共享。 除此之外，还应提高信息技术操作能力，及时完善空间功能，推进与专家技术团队的合作，创新应用，才能跟上空间应用的步伐，加快交通工程专业教师网络空间建设工作，实施交通工程专业课程数字化课程资源建设。 3结论 数字化课程建设教学内容更加丰富， 突破传统的时空限制， 实现课程间交互，体现学生的自主化、个性化及交互式学习，提高教学质量， 培养学生的创新思维和全面推进素质教育具有重要意义;数字化课程建设能够促进教师教学观念和教学行为方式的改变， 建立新型的师生关系。数字化课程建设应用价值不可估量， 发展前景十分广阔。开发和建设数字化课程教育教学资源是历史赋予我们每一位高校教学工作者的责任。 参考文献 [1] 林姗，李浩.基于工程教育专业认证的数字逻辑课程改革[J].计算机教育，2018（07）：58-60+64. [2] 李公文，林雪涛.教育学理论对数字化课程开发实践的启示[J].实验技术与管理，2016，33（02）：147-150. [3] 杨陈慧.数字化课程资源建设现状与建设思路——以房地产专业为例[J].教育教学论坛，2017（45）：43-45. [4] 李银芳.高校精品课程建设中应注意的几个问题[J].中国高教研究，2007（01）：91-93. [5] 李新玥，张贵锋，邓舒妮等.“互联网 + ”背景下《中药学》数字化教學资源的建设和应用初探[J].亚太传统医药，2019，15（06）：210-212. [6] 王莹.数字化时代高校课程教学的创新与改革[J].江苏高教，2019（09）：72-77. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。