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测绘工程遥感课程翻转课堂教学模式研究

范文

张作淳

摘要翻转课堂近几年受到广泛关注，成为最热门的教学模式之一，但运用于遥感课程的并不多。基于遥感课程的特点，本文提出基于翻转课堂的混合式教学方法，为遥感课程的翻转课堂教学模式改革提供新的方法和模式。

关键词翻转课堂遥感教学模式

中图分类号：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.037

Research on Flipped Classroom Teaching Mode of Surveying and

Mapping Engineering Remote Sensing Course

ZHANG Zuochun

（Zhejiang University of Water Resources and Electric Power， Hangzhou， Zhejiang 310018）

Abstract Flipped classroom has received widespread attention in recent years and has become one of the most popular teaching modes， but it is not widely used in remote sensing courses. Based on the characteristics of the remote sensing course， this article proposes a hybrid teaching method based on the flipped classroom， which provides a new method and model for the reform of the flipped classroom teaching mode of the remote sensing course.

Keywords flipped classroom; remote sensing; teaching mode

翻转课堂是目前教育界最热的教学模式。它改变传统课堂的教学模式，将学习主动权由教师变为学生，课前学生自主学习，课内教师根据学生每个人的学习情况，通过讲授法、协作法等教学手段，来满足不同的学习需求，进而达到让学生掌握知识的教学目的。这一教学模式自2011年引入国内后逐渐成为教学改革的重要方向，但关于测绘工程遥感课程的翻转课堂教学模式研究并不多。本文根据遥感课程的特点，提出遥感课程的翻转课堂模式。

1 遥感翻转课程介绍

遥感是通过人造地球卫星、航空等平台上的遥测仪器把对地球表面实施感应遥测和资源管理的监视（如树木、草地、土壤、水、矿物、农家作物、鱼类和野生动物等的资源管理）结合起来的一种新技术，并在2016年被列为《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》中的战略性新兴产业发展方向之一。

遥感课程是测绘工程专业的重要专业基础课程，也是测绘类和地理科学类专业的必修核心课程，同时还是农业、林业、地质、海洋、气象、水文、土木、规划、国土、环保、军事等学科的相关课程。遥感课程与通识课程不同，除了有理论教学外，还有相当比例的实验教学内容，所以翻转课堂的研究不仅仅是理论内容的教学模式改革，还有实验教学模式的改革。

我们针对遥感课程的特点提出基于翻转课堂的混合式教学方法，将课程内容划分为若干个学习项目，每个学习项目都对应有线上线下的理论教学、实验教学以及线上的学习和测试，把这些教学环节混合使用，并形成一个在线学习+课堂教学+实验操作+课后拓展的循环模式（图1）。

2 翻转课堂实施策略

2.1 课程教学内容设计

以遥感数据获取、处理、分析、应用的工作过程为主线，将课程分为4个工作项目，每个项目又分为若干个学习任务（表1）。

2.2课程组织实施

2.1.1在线学习

学生登录在线学习平台进行知识点的在线学习，每个知识点都有对应的视频、课件和其他学习资源。学生学习后进行学习反思，提交学习感悟，包括学习发现，收获等，并记录学习中的疑问，提出需要让教师在教学中讲解的问题。这不仅可以让学生对所学的知识进行梳理，增强学习主动性，培养勤于思考的习惯，更可以增强教学互动，教师能了解学生学习中存在的问题。

2.1.2课堂授课

在课堂教学上，针对学生在学习中出现的问题，对知识点进一步的展開、详细讲解，同时解答在线学习中的预习题。在课堂教学中，将课程内容和实际工程结合紧密，采用案例教学法，使学生更具体、直观的了解学习内容。

2.1.3实验操作

将理论内容和实验内容结合紧密，采用理实一体化教学，每个理论课程都有对应的实验环节，要求学生个人或小组讨论后设计实验计划并实施完成，完成实验环节后每人提交一份实习报告。

2.1.4课后拓展

课后学生完成线上测试，开展线上答疑，及时反馈学生的学习情况和学习效果。同时教师推送分享教学内容，行业最新动态，新技术在实际工程中的应用，工程实践案例等学习资源，培养学生的科研兴趣，让学生对课程有更深刻更全面的了解。

2.3 课程考核方式

课程考核采用过程性评价与目标评价相结合、线上与线下评价相结合、理论与实操相结合的综合性评价方式（表2）。

2.4 教学资源

课程建设有独立课程网站，在浙江省高等学校在线开放课程共享平台上线运行。教学团队参与视频录制，视频将课程内容转换为重点突出的一个一个知识点，每个视频不超过15分钟，便于学生碎片化时间学习。

到目前为止课程有视频资源26个，总时长260分钟，双语题库有130多个习题，还有大量拓展资料和课件资料，资源上建设的内容占整个教学内容的80%，累计访问1100余人次，并保持每年10%的教学资源更新。

3 实施效果

3.1 学生反馈

每學期结束学生会对该课程教学评分，主要从教学内容，教学方法，课堂互动，学生感受，教学效果等多方面进行评分，近三年平均评分为92分（满分100分），较开展该教学模式前有了很大提高，总体反馈良好。同时在课程网站中设立讨论区，学生可以针对课程内容，学习情况，教学方法等问题提出自己的意见和看法，教师随时和学生沟通解决学习问题。

3.2 学生成绩提高

开展该教学模式后，学生的成绩不再是一张试卷来决定考核成绩，而是从线上学习，课堂授课，实验教学等多个方面来考核学生，课程考核贯穿整一个课程学习，更加合理。学生的成绩平均分也较开展该教学模式前明显提高，从成绩分析来看，不仅理论成绩得到提高，而且实验成绩提高的幅度比理论成绩更大，可以看出该教学模式对学生能力的锻炼和提高有很大帮助。

4 结论

本文提出基于翻转课堂的混合式教学方法，通过“互联网+”手段，利用学生碎片化时间课前学习，在课堂教学中将理论教学和实验教学结合，解决学生学习中存在的问题，课后复习，同时拓展学习。结果证明，开展该教学模式后课程教学效果良好，学生对该教学模式表示认可。未来将持续这种教学模式，并进一步通过分析专业后续课程来帮助我们了解研究该方法对学生今后学术发展的作用。

参考文献

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