| 标题 | 《利用民间童趣游戏培养小学生口语交际能力》教学模式的探究 |
| 范文 | 罗勇 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-002-279 口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。《语文课程标准》关于口语交际教学提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。 重视口语交际的文明态度和语言修养。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”可见，口语交际教学重点是给学生创造具体的交际情境，选择贴近学生生活的话题。 而民间童趣游戏是由民间创编、并在民间代代相传的为儿童所喜闻乐见的游戏活动，它给很多人带来了童年的欢乐，具有很强的趣味性。只要以孩子的兴趣为基点，让每一个孩子参与游戏中，每一个学生就会在游戏中体验快乐，与人交流，梳理自信。 《利用民间童趣游戏培养小学生口语交际能力》从农村义务教育实际出发，挖掘农村课程资源，为农村孩子创造更加轻松、愉悦的说话情境;让农村学生从生活实际体会传统民族文化的趣味性;让学生体会语文与生活的密切联系。通过实践研究，可从以下“3-3-4”教学模式中尝试利用民间童趣游戏培养小学生口语交际能力： 一、课堂教学实现三个目标 想做：通过教师的引导，让学生想做别人介绍的游戏，引发学生愉悦的学习情绪，让学生在参与民间童趣游戏中去动手实践，以至想再动手创造出新游戏。 能说：诱发学生“我想说”的强烈欲望，动口交流、能介绍游戏的名称、玩法、历史等，并能评议别人说的情况。 能教：课后能将自己会的游戏教给他人，使得民间童趣游戏得到传承和发扬。 二、课堂有效应把握的三个“性” （一）游戏环节——情境性： 在设计一堂口语交际前，首先要“吃透”教学目标。教师在备课时要明确口语交际课的目标，只有目标明确，上课时才能“有的放矢”。根据教学目标给学生制定合适的民间游戏，才能提高参与的全体性，培养全体学生。这样既立足教材，又密切联系学生学习生活实际。 （二）交流环节——互动性： 1.示范引导 德国教育学家瓦根舍因著名的“范例教学法”，在参与民间游戏后，教师还应该扶着学生走一程，掌握了方法后，再放手，让学生自主合作、交流表达。小学生阅历浅，语言表达能力还处于生长发育期，模仿是一种非常重要的学习原动力，教师的言传身教对学生影响很大，特别是对于低年级的学生来说，典型示范尤为重要。 2.多元互动 口语交际课要体现双向互动的特点。在参与民间游戏后，应引导学生在在具体的环境中多元互动：师与生、生与生、同桌对说、小组讨论、采访对方、评议他人等。互动是口语交际课的基本特点，多回合、多层次的互动，要由浅入深，步步推进，体现训练的层次性，才能有效训练、高效交际。 3.学会倾听 《语文新标准》指出语文教学要“在交际活动中，学会倾听，文明进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，即要求学生在听的过程中持谦虚认真的态度，明确说话人的意思并及时应对，以培养良好的倾听习惯，具备出色的倾听能力。 4.评价体验 口语交际的评价要在具有实际生活意义的话题中进行，在互动中生成。 （三）参与拓展——综合性： 1.口语交际是语文学科的五大领域之一，它与阅读、写作、综合性学习等领域的学習，紧密联系。 展示与民间游戏有关的经典美文，如冰心的《肥皂泡》，激发学生阅读、写作的兴趣。也可学学《小儿垂钓》“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。” 2.口语交际是要让学生学会交际，是一种生活的本领，是要将生活引入课堂，又要将课堂延伸到生活。 可以鼓励学生回家交其他同学玩游戏或在游戏的基础上创新玩法等。 三、课堂教学四步法 （一）做游戏 根据本年段口语交际教学目标，本次教学内容，学生的年龄特点，确定一个游戏（一类游戏）在课前准备或者课始活动时组织学生做。 （二）说游戏 我们在教育教学中渗透民间童趣游戏，就是要以民间童趣游戏为载体，培养学生的口语交际能力。因此，我们要引导学生说清楚所做的游戏，并组织学生评议别人说的情况。在进行课堂小结，教师要有的放矢地引导学生总结游戏的名称、玩法、历史等方面进行总结，达到传承游戏的目的，又训练学生归纳总结的能力。 （三）评游戏 每一个人都希望得到别人的赞美。赞美可以让平凡的生活变得美丽，赞美可以激发人的自豪感和上进心。在语文教学课上提倡赞美，几乎对所有的孩子都产生正效应。小学生语言能力及性格的发展都处于高增长阶段，自信心是增强学习兴趣，形成强大的学习后续力的前提条件。 容错性与激励性结合。农村的学生很朴实，同时也较羞涩，不喜欢哼声是他们的一大毛病。他们认为与其说错，不如保持沉默。所以要打消学生心理顾虑才能让学生张开嘴巴说话，放开说。在教学中多鼓励学生只要肯说就是进步，说错也不重要。每当有学生肯说，肯发言就给予表扬。 学生是一个活生生的人，是一个发展中的人，是一个不平衡的人。学生有智力的差异，有性格的差异，有品行的差异，有语言水平的差异等。教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性，要以学生个体发展为本，针对不同的学生采取不同的方法进行口语训练。较好的方法就是采用分组合作学习，让学生在组内都有参与讨论发言的机会，也有倾听的机会，使不同的学生在学习过程中都有提高。教师在评价时也同样选用个性化的语言来评价每个学生，这样学生得到老师的肯定，心里有一种愉悦感，从而会更有创造性地进行口语交际。 （四）拓展游戏 游戏做完，可以引导学生可向别人介绍今天玩的游戏、写今天玩的游戏、阅读与民间游戏有关的经典美文、在游戏的基础上创新玩法等。 语文新课标指出，口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应体现在具体的交际情境中进行。因此在民间游戏的玩与说中，学生更容易进行联系生活，角色表演，问题探究，从而事项交际情景的创设来激发学生的口语交际兴趣，丰富学生说话的内容，提高口语交际训练的效果。 |
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