| 标题 | 浅谈初中地理情境教学的合理应用 |
| 范文 | 沈婉婷 摘要：在初中地理教学中，教师创设教学情境，建立地理知识与生活的联系、与其他学科的渗透，能调动学生的参与热情，开启学生的思维，促进学生的深度思考。 关键词：初中地理;情境教学;艺术情境 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-071 情境教学时运用具体生动的场景激发学生的学习热情，与地理学科内容不谋而合，既能够启发学生思考，也能够增强学生的学习动机，在面对受时空限制无法让学生直接感知地理知识时，教师也可以在此教学手段下，实现地理表象特征的重现，让学生对地理学科始终保持期待，思维处于活跃状态，从而提高学生的学习效率与质量。以下是笔者根据自身的教学实践所总结的教学经验，希望能够为广大同仁带来有效地帮助，共同为初中地理教育发展作贡献。 1利用课堂提问创设教学情境 课堂提问是课堂教学中的重要环节，提问的方式有很多，不仅仅只有在教授完知识后提出检查性问题，也可以在教授知识前提出探究性问题，让学生带着问题去进行自主学习和思考。同时，在提出探究性问题之时，也可以与教学情境的创设相结合，利用课堂提问来创设教学情境，即将问题本身变成一个情境，让学生身处相应的情境当中去探究问题。例如，在《地理七年级下册》中《世界石油宝库》这节课的教学中，教师可以给学生提出如下情境问题：现代社会的发展离不开石油，但石油是一种珍贵的不可再生资源，假设有一天中东的石油被采空了，不再拥有石油资源，那么中东的经济形势会变得怎样？利用这个情境问题，让学生结合已有知识，充分发挥自己的想象，去思考假设中的情境如果出现的话会带来何样的结果，既能够培养学生的思维能力，又能够锻炼学生的知识应用能力。 2创设相关生活情景，实现情景教学 在初中地理教学中，为了更好地呈现教学效果、提高教学效率，教师需要将地理相关知识内容与实际生活相联系，使原本枯燥、繁琐、抽象的地理知识内容变得更加生动直观、丰富多彩，同时也为初中地理课堂教学增添了一定的趣味性。例如：在讲解《交通运输线的布局》相關知识时，为了使学生充分理解交通运输对于我国经济发展的重要作用，教师可以在课堂上为学生播放有关青藏铁路的视频，期间还可以适当地向学生提出一些问题，如：若是将铁路建在高原上可能会遇到怎样的困难？又有什么样的解决措施？教师要尽可能的为学生构建生活化情景，使学生在情境中了解更多的生活热点话题，组织学生进行课堂讨论，并根据实际情况适当的给予思考方向，如：①从开发青藏高原的相关资源着手;②从民族团结的视角进行展开讨论。学生可以在这一过程中，切实地体会到本节课的具体知识要点，从而有效地提高初中地理教学的整体质量。 3带领学生走进自然 与高中地理相比较，初中地理知识要相对简单一些，不会涉及到深奥的物理现象，而是将自然现象作为了教学的重点。在初中地理教学中，很多教师大多数都是以地球仪作为辅助来将地理世界展示给学生看，以此来帮助学生去对地理知识进行理解，效果并不是很好。为此教师为了能够使学生对地理中的自然现象有一个直观的了解，可以组织学生去春游，走进大自然，从视觉、触觉上来刺激学生，使他们能够更好的去亲近自然，体验生活。比如在《天气和气候》的教学中，教师在对课本中的内容进行了认真了解以后，可以组织学生走出教室，来到校园中进行实地的观察，将一天中不同阶段的气温测量出来，使学生自主性的去总结出校园中一天的温差。或者在对海拔与气温变化进行教学时，可以带领学生去最近的地方爬山，通过实地考察来测量温度，爬山时教师可以正确的引导学生，使他们能够发现爬的越高，温度会越低。学生通过自身的实践能够感受到地理知识中所蕴含的独特魅力，认识到知识的了解不仅仅只是局限于课本中，日常生活中同样蕴含着很多地理知识点，在使学生发现生活美的同时，以地理知识来对生活中的变化进行解释。 4综合运用信息技术，打造生活化学习情境 笔者认为，初中地理教师在教学中要灵活运用信息技术，让课本上呆板的文字"动起来"，在激发学生对地理课学习兴趣的同时，提升教学有效性。例如，教师在讲解世界地形相关知识时，可以在互联网上搜索世界自然风光纪录片的片段，如美丽的阿尔卑斯山、刚果盆地、"世界屋脊"青藏高原等，利用不同的地形知识，在各个地理教学环节激发学生的好奇心，思考是什么力量造就了世界迥然不同的地形。教师可以结合地理纪录片导入基本的地理概念，如海拔、相对高度、山地、丘陵等。生动、直观的地理纪录片可以帮助学生快速消化这些地理概念。本节课的教学难点在于引导学生识别地图上的地形，如在地图上辨别山脊和山谷，从等高线的疏密程度分析地势和海拔，这也是最基本的地理识图能力。微视频可以帮助地理教师解决这一难题。教师可以利用微视频展示三维立体图形，俯瞰地势，分析海拔对地形的影响，帮助学生从地图中总结出相应的规律，如等高线向海拔低处弯曲为山脊，反之则为山谷，盆地等高线图数值由中间向四周升高等，进一步提升学生的识图能力。 5创设艺术情境，激发学习兴趣 教学语言是完成地理教学的重要交流媒介，有效地教学语言，不仅能够吸引学生的注意力，还能激发学生的学习兴趣，产生良好的教学效果。在创设语言情境时，教师可以结合教学内容，通过谚语、故事、古诗等方式，引起学生对地理知识的求知欲。例如：在学习《地形地势的特点》时，笔者说出了三个诗句，1.蜀道难，难于上青天。2.横看成岭侧成峰，远近高低各不同。3.天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。要求学生猜一猜诗句描写的是我国哪里的地形？通过这样的方式，更有利于学生体会我国地形的复杂多样。 随着科技的发展，多媒体走进了课堂教学当中，成为了教师重要的教学手段。应用多媒体创设图像、音频、视频情境，能够与传统的静态地理课堂实现优势互补，增强学生的感官和审美体验。例如：学习《地图的应用》时，笔者在课堂引入了"高德地图"、"百度地图"等电子地图软件，要求学生根据地图软件，说一说从北京到青岛的路线。这种教学形式，十分贴近学生的生活，学生掌握起来也比较得心应手。 结语 总之，情境教学可以激发学生提高地理学习的兴趣，让学生在课堂中充分发挥课堂的主体作用，积极思考与交流。同时，在这种教学模式中，不仅可以扩展学生的知识面，而且还能提升自身的思维方式和思考能力，促进学生综合素质的提高，也让情境教学的方式发挥得更加完善。 参考文献 [1]郑荣松.初中地理教学中问题情境的有效创设[J].当代教研论丛，2019（4）. [2]张丽.初中地理生活化情境创设的实施策略[J].教书育人，2018（34）. |
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