| 标题 | 初中生物生活化教学策略浅谈 |
| 范文 | 喻微 摘要：为进一步提高初中生物教学的质量，充分发挥出生活化教学的优势，本文主要针对初中生物生活化教学的优势;初中生物生活化教学的策略两点内容，从多个角度出发，提出具体的可行性方法，为后续的教学工作展开提供有效的借鉴和参考。 关键词：初中生物;生活化教学;策略分析 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-105 引言 从目前初中生物生活化教学的实际情況来看，具有诸多意义，包括有利于丰富课程内容、有利于提高学生的学科核心素养等。教师要进一步落实好生活化教学的具体要求，结合问题成因，制定更为有效的改进措施，从而不断提高教学的效率和质量。因此，本文针对问题，探讨初中生物生活化教学策略。 一、初中生物生活化教学的优势 （一）有利于丰富课程内容 在初中生物生活化教学的过程中，除了基本的生物知识教学外，也额外增加生命教育，以及道德教育的内容。同时，在初中生物生活化教学的过程中，也能够更好地丰富教学的内容。同时，从知识学习的角度来看，其本质仍然是学以致用，要去解决生活中的实际问题。尤其是面对初中生群体，他们正处于价值观养成，以及心理建设的关键时期。通过生活化教学的展开，能够更好地树立起他们对待知识的正确态度，并主动运用知识来审视生活。同时，结合生物学习的独有属性，培养学生的正确价值观，以及正确的情感道德导向。 （二）有利于提高学生的学科核心素养 与传统的教学方法相对比，生活化教学有着更为直观的优势。同时，在将知识与学生熟悉的生活相结合的过程中，也能够更好地调动学生的学习兴趣，提高学生的主动性和积极性。此外，在初中生物教学中，当教师引入了生活化教学的内容后，也能够结合生活元素来组织学生进行探究，对生物知识进行拓展和深度学习，从而提高学生的学科核心素养。通常情况下认为，生物学习本身就是一门具有很强探究性的学科，学生也需要在探究中不断发现问题、不断探索问题、不断解决问题，以此来形成自己的生物理解。 二、初中生物生活化教学的策略 （一）科学选择生活化教学的内容 在初中生物生活化教学的过程中，首要任务便是科学地选择生活化教学的内容。一般认为，生物知识本身便与学生的实际生活有着十分紧密的联系。对此，在教师的教学中，也可以结合教学工作的实际需求，从学生的实际生活选取素材。包括学生的衣食住行，生产实践，生态环境等。同时，在课堂上的理论与实践的融合，也能够更好地提高生活化教学的深度，以及生活化教学的趣味性，将学生更好地集中在课堂上。但是，在这一过程中，仍需要教师注意，生活化教学的展开，不能偏离生物教学的特点，以及生物教学的目标，既要发挥出生活化教学的优势，也要做好基本的生物知识渗透。 例如，在教学“细菌”这部分的知识时，教师便可以将学生日常生活中常见的“细菌”为线索来进行课堂导入。在人类的生活中，细菌基本上是无处不在的。同时，在这些细菌中也存在着有益的细菌，以及有害的细菌的区别。而人类通过对自身行为的把控，其实是能够达到减少有害细菌的目的的。那么在教师向学生传递了这一部分内容后，也可以借助多媒体技术，向学生们播放“细菌后会无期”的宣传片，让学生通过这样一种更直观、更具趣味性的方式来更好地掌握所学内容，在面对生物知识时能够形成科学的态度、形成偏正的态度。 （二）合理选择生活化教学的方法 教学方法是一切教学目标和教学任务得以实施的载体，只有保证了方法的科学，才能够真正实现目标和任务。对此，也需要教师在生活化教学中，合理选择生活化的方法。一方面是为了帮助学生更好地掌握新知识、巩固旧知识，另一方面也是拉近教师和学生的距离，营造出积极活跃的课堂氛围，并在这一课堂氛围，提高学生的参与率，提高教学的效率。那么从生活化教学方法来看，其本质便是将学习投入到生活中，让学生能够在生活中完成学习，在学习中感悟生活。 例如，在教学“植物”的相关知识时，教师便可以让学生们收集一些自己喜欢的植物，并针对这些植物做好记录。包括植物的名称、特性等。同时，教师也可以鼓励学生将自己喜欢的植物做成标本，带来课堂上来，与老师和其他同学分享。那么从收集植物这一方式来看，对于初中生来说，一定是更有趣的，也能够更充分地调动起学生的主动性，并同时引导学生自觉地了解植物。现如今，随着我国信息技术的不断发展，学生能够进行学习的渠道是十分多的。学生在完成了收集后，也能够借助网络进行了解，或者是做成植物的网络档案等。最后，结合本节课的知识，教师在引导学生对收集上来的不同植物进行对比，以及说明这些植物在我们生活中的作用。如此一来，不仅仅是强化了学生的动手实践能力，也在知识与生活的联系中，提高了教学的质量，以及丰富了学生的生物视野。 （三）有效布置生活化教学的课后作业 在初中生物生活化教学的过程中，课后生活化作业的布置也是十分重要的。教师通过作业的布置，主要是将学生的生物学习，与学生的日常生活相关联，以此来促进学生的独立思考。痛经史，在教师布置生物生活化作业时，也要及时关注社会上的热点事件，要做到与时俱进。此外，结合生物教学的需求，教师的课后作业也要做到多样性。比如小课题的研究、社会调查、实践考察、动手操作实验等。并以电脑学生利用城市的公共资源，如公务员、博物馆等，以此来让学生对生物形成一个全新的认识。 例如，在教学“污染环境对生物的影响”这节课时，教师便可以给学生们布置一个课后实践的作业。同时，对命题进行细分，分别从水污染、土壤污染、噪音污染、光污染等方面来展开调查。并由教师进行指导，学生进行分组分工，共同完成课后作业。那么从这样一种方式来看，不仅仅是对学生生物知识的培养，也能够让学生在实践中形成感悟，从而明白保护环境的重要性。 结束语 综上所述，在初中生物生活化教学的过程中，可通过科学选择生活化教学的内容、合理选择生活化教学的方法以及有效布置生活化教学的课后作业等一系列方法来达到目的。意在从多个角度出发，针对目前初中生物生活化教学的实际情况，分析问题成因，找寻解决方法，制定更为科学、合理的方案策略，从而不断提高教学的效率和质量。 参考文献 [1] 陈荣财. 初中生物生活化教学策略浅谈[J]. 内蒙古教育：B， 2017， 000（009）：73-74. [2] 梁战凯. 初中生物生活化教学策略浅谈[J]. 教育科学（引文版）：00211-00211. [3] 朱慧娟. 初中生物生活化情境教学策略浅谈[J]. 中学时代， 2014（19）：194-194. |
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