| 标题 | 初中地理课堂有效提问的探究 |
| 范文 | 俞莉 摘要：提问是教学中的重要环节，是师生之间进行有效互动的一种重要方式，所以教师在实际进行初中地理教学的过程中需要着重把握提问这一环节。在初中地理教学的过程中，教师要进行自我反思，从实际出发，重点关注问题设计的高效性和针对性。教师也应积极关注提问的对象，保证提出的问题具有合理性和科学性。在当前的初中地理教学中进行相应的提问就会不断优化初中地理教学课堂，也会更加有效引领初中地理教学发展。因此，本文重点分析了初中地理课堂教学中进行有效提问的具体策略。 关键词：初中地理;課堂教学;有效提问;策略研究 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-341 在进行初中地理教学时，教师想要有效的提升课堂的教学效率，激发学生的学习兴趣，就要将传统的教学模式进行改变，采用丰富新颖的模式进行教学，从而实现教学目标，而提问是整个教学环节中非常重要的一个环节。在初中地理教学的过程中，应该要掌握提问的技巧，把握住问题的重点和难点，注重提问层层递进，有效的激发学生的思维，使其对地理学习产生喜爱之情，并且积极的投入到地理课堂学习中，从而实现良好的教学效果。因此，本文对初中地理课堂教学中的有效提问进行深入的研究，阐述了初中地理课堂教学有效提问的重要性，并着重提出了初中地理教学有效提问的教学策略。 一、初中地理课堂教学有效提问的重要性 1、 促进师生之间的沟通，提高课堂教学质量 在传统的教学模式下，教师经常会向学生灌输知识，这就严重忽视了学生在学习过程中所呈现出的主体地位。学生学习的积极性也会受到严重的影响。但是，在初中地理教学的过程中加强教师和学生之间的交流，通过有效提问的方式，就会保证学生更加积极地参与到课堂中，学生在全面参与课堂的情况下，就会提高学习的的质量，最终展现出高效的初中地理教学课堂。 2、 激发学生学习兴趣，配合教师完成教学任务 在当前的教学理念下，教师在实际进行初中地理教学的过程中，必须充分地认识到有效提问对于学生成长所产生的重要性。教师是学生学习的重要引导者，同时也要展现出学生的学习地位。初中地理教师在制定实际教学目标的过程中必须要以学生为主体和核心，通过特殊的教学情境激发学生学习的积极性和主动性，有效的提问方式就会很好激发学生的学习兴趣和学习的主动性。 二、初中地理教学有效提问的教学策略 1、问题设计要有目的性和针对性 教师在进行地理课堂提问时，不要随心所欲，想起什么就问什么，而是要对所有提出的问题进行仔细的研究和设计，所设计的问题要直击要害，并且具有针对性。例如，我在上《地球的运动》时，我根据日常生活中与地球运动相关的现象加以罗列，要求学生思考地理现象背后的原因，如“现在是白天，那10小时后是什么现象？”、“地球自转和公转的特点有哪些？”、“地球自转和公转分别产生了哪些地理现象？”等问题。这些问题要简明扼要，并且具有针对性，可以直接和课堂教学的三维目标对接，在给出学生时间、引导学生自主学习或者小组合作探究后学生能够得到大部分的答案，学生在教师简洁并具有针对性的问题引导下顺利达到学习要求。这样做既有了自主学习的方法养成，也可以得到一些成功的喜悦，从而激发了学生的学习兴趣。 2、问题贴近实际生活，充分考虑学生的生活体验 问题的设计应从学生所熟悉或较易感知的地理事物及现象入手，及时联系现实生活中的事件和现象，让学生根据生活体验回答。如，在教学“中国的人口增长”时，教师可提供给学生一组本地区人口增长的数据。让学生思考人口为什么会增长这么快，主要的影响因素是什么？为什么会有大量外来人口迁移到本地？人口增多会不会带来什么问题？由于所提问题贴近学生生活，有效激发了学生学习地理的兴趣，促进他们兴致勃勃地投入到学习中，营造了良好的课堂教学气氛，取得了较好的学习效果。 3、问题的设置要有梯度性、环环相扣。 任何学科的重难点突破都要讲究设置梯度，由易到难，符合学生的认知规律。但问题设置的难度略高于学生的心理发展水平，让学生经过思考或者小组合作完全能够解决。例如在学习“中东”这一课时，如果教师直接提问，“为什么说西亚的地理位置很重要？”，那学生难免会产生畏难心理，回答的角度本身就是多样的，即使学生可以从多个角度进行回答，也不一定是教师预设的发展，不如将这个问题具体化，层层推进来展开，效果就会好很多。比如“西亚位于哪两洋五海三洲之地？”、“苏伊士运河联通了哪两海？联系了哪两大洋？”“土耳其海峡连接了哪两海？”这样具体的问题，让学生可以从书中找答案，这些具体的知识点是解决回答问题的关键，给了学生沿着坡度向上发展的可能性。 4、尝试变换角度提问，培养学生思维的灵活性 课堂提问不要局限于一个角度，采用一种表达形式来表达问题，在学生能接受的前提，适当变换角度提问，可以训练学生思维的灵活性，同时可以活跃课堂气氛。例如在讲到“俄罗斯”的铁路交通时，为了突出西伯利亚铁路，可以这样设计问题：“为什么西伯利亚铁路建在俄罗斯的南部？”或者还可以这样设问：“俄罗斯自然资源丰富，重工业发达，主要分布在亚洲北部，那么同学们想一想将铁路建在哪儿最有利于俄罗斯经济的发展？”两种形式的问题，虽然内容不一样，但由于提出问题的角度不同，学生回答当时的兴趣不一样，输入的语言也不一样，学生参与课堂活动的积极性也不同，师生间、生生间的交流效果也不同。 在推崇自主探究学习的今天，作为教师，首先要树立现代教育的新思维，不是教学生“没问题”，而是教学生“有问题”，让学生从问题中来，到问题中去。培养学生问题意识，提高学生发问能力，不仅加强了其对学习内容的理解，而且能推动其思维的发展。所以在地理课堂教学中，我们老师更有必要努力提升自己课堂问题的设计能力，找到更适合激发学生学习兴趣和终生发展的有效教学方法，促进教师和学生的共同成长， 让学生互动起来，使地理课堂更加精彩。 参考文献 [1]刘杰. 优化课堂提问 实施地理有效教学[J]. 中小学教学研究，2016，（12）. [2]石继烈. 地理课堂教学的有效提问[J]. 师道·教研，2016，（04）. [3]晁文琴. 把准目标科学设问--有效实施课堂提问的保证[J]. 成功（教育版），2015，（3）. [4]王青. 中学地理课堂有效提问的策略研究[D]. 东北师范大学，2017 [5]仓学斌. 浅谈如何实施有效的课堂提问[J]. 科学大众.科学教育，2018，（08） |
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