| 标题 | 小学高年级语文阅读教学研究 |
| 范文 | 廖朝晖 摘要：小学语文高年级语文教学会涉及到多项内容，其中语文阅读教学工作尤为重要，对于提升小学高年级学生的整体语文学习能力具有重要帮助。高年级的小学生心智还处于发育阶段，学习行为和学习能力也处于培养和提高的阶段。小学语文教师要能够针对小学生的学习特点，结合教材内容，开展趣味的、活泼的、多样化的小学语文阅读活动，提高高年级小学生的阅读理解能力，促进中高年级小学生核心素养的发展。 关键词：小学语文; 阅读教学; 语文教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-007 阅读是语文课程教学的主体，也是培养学生阅读能力、积累语文知识的关键所在。六年级是小学的最后一个阶段，阅读教学需要实现教学创新，从而提升和巩固学生的语文素养，为学生在更高阶段的语文学习奠定基础。那么，要实现阅读教学的有效开展，教师就不能局限在传统的教学模式上，而是需要通过多元化策略，构建多样化的阅读课堂教学模式。对此，本文首先分析了实施多元化阅读教学的积极作用，然后就目前六年级阅读教学存在的问题作出探讨，最后提出了具体的多元化教学策略，以期为小学六年级语文教师的教学工作提供参考。 一、小学高年级语文阅读教学存在的问题 （一）缺乏语文阅读兴趣 很多小学高年级的学生在学习语文内容的过程中，对课外阅读的兴趣比较大，对课本阅读知识学习缺乏兴趣。小学生生性活泼好动，会主观认为教师对学生的管制过于严格，在语文阅读课堂上不仅要遵守课堂规矩，同时还要集中注意力进行学习。在这些多种不同因素的综合作用下，小学高年级学生就会失去语文学习兴趣，在实际学习期间始终处于被动状态，不利于語文阅读学习效率的提升。 （二）小学生缺乏语文预习意识 小学高年级语文阅读教学与课外阅读教学存在差异，教师会严格按照教学要求，逐层深入的讲解语文阅读知识内容，对小学高年级学生的语文阅读素养和预习状况提出了较高的要求。但是很多小学生并没有提前进行预习，同时自身的语文阅读经验也不够丰富，教师在课堂上与学生进行互动时，学生会表现的手足无措，不具备清晰的学习思路。这样不仅会阻碍教师与学生之间的沟通，同时也会使小学低年级学生产生畏惧教师的心理，不利于高效语文阅读课堂的构建。 二、解决小学高年级语文教学问题的重要对策 （一）利用多种方法承载阅读教学 多元化教学的实现，需要在教学方法上予以转变，摆脱传统单一的模式，构建多元化的教学方法，承载阅读教学活动的实施。 方法一，情境教学。这种方法是以课文内容为基础，设立对应的虚拟情境，引导学生沉浸其中展开体验感受。在讲解课文时，教师就可以结合不同的内容，构建不同的情境，辅助阅读教学的开展。 方法二，学案导学。这种方法是针对具体的课文，事先设计导学学案。在课堂上，教师将学案发给学生，让学生在学案的引导下自主完成学习。在这一教学方法中，教师主要是对学生的自主学习过程进行指导，帮助学生完成学案中的学习任务。 方法三，生活化教学。在当前新课改背景下，生活化教学是一个重要热点。在阅读教学中，教师便可将现实生活引入课堂，以生活中的案例、素材等设计趣味性的阅读教学活动，让学生在趣味化的生活环境中展开学习，提高阅读教学效果。 （二）灵活组合创新教学方法形式 在多元化方法的基础上，教师还需要对现有的方法进行创新，灵活组合运用，衍生出更多新颖的方法。情境教学和游戏化教学则是两种常见的方法。 在六年级语文阅读教学中，教师便可将情境教学和游戏化教学这两种方法组合起来，构建情境化游戏的阅读活动，在具体的语文情境中设置游戏，引导学生参与游戏，领悟其中包含的语文知识，便可以达到寓教于乐的效果，让学生在快乐的氛围中展开学习。 此外，教师还可以立足多媒体教学，将其和其他教学模式相结合，构建全新的教学模式。如，多媒体+情境教学，就可以创新出多媒体情境的阅读教学方法，以多媒体情境辅助指导阅读教学的开展;多媒体+思维导图，便可以构建多媒体图示阅读教学，以多媒体呈现阅读思维导入，引导学生深入学习。这样通过对不同方法的灵活组合，就可以让阅读教学拥有更多新的方法。 （三）创设多样化语文阅读实践 要实现语文阅读教学的多元化模式构建，教师还需要关注阅读实践的多元化创设。在具体教学中，教师应以语文应用为基础，从生活中选择相关的素材或案例，设计对应的实践任务;还可以直接将实践放到生活中进行，构建主题实践活动，但只限定大方向，不作具体的细节要求，让学生可以在开放的环境下自主开展阅读实践，从而提高学生的语文阅读能力，提升阅读教学的效果。 （四）注重培养小学生语文预习习惯 小学生预习语文阅读内容尤为重要，是小学高年级学生学习必不可少的一个学习环节。小学生完成课前预习任务，能够帮助小学语文阅读教师教学节省时间，在教师讲解重点以及难点知识内容期间，小学生能够更加高效的进行学习。这就要求小学语文教师在实际教学期间，注重培养小学生预习习惯，教师为小学生预留语文阅读预习作业、编写语文阅读预习导学单，这样小学生就可以严格按照教师要求的预习内容进行课前预习，能够重点标注出难点和无法理解的内容，这样不仅能够有效解决小学生低年级学生基础性阅读问题，同时也能提升语文阅读讲解效率。教师要对小学生课前预习状况进行检查，准确掌握小学生预习状况，收集并整理小学生阅读期间的具体问题，结合阅读教学内容，对难点问题进行重点讲解，进而全面增强小学生语文阅读学习有效性。 结语 小学语文教师在开展阅读的教学活动中，要能够通过趣味的教学内容、情境的教学创设、创新的教学活动等提高中小学生的学习热情和学习积极性。在具体的阅读教学活动中，小学语文教师将培养小学生各项学习能力的教学活动相互融合、相互贯通，培养中高年级小学生的自主探究学习能力、小组合作学习能力等，对小学生进行多方面能力的培养，营造良好的学习氛围，引导学生之间的互帮互助和共同进步。 参考文献 [1]顾林芬.小学高年级语文阅读教学策略中问题驱动法的研究[J].才智，2018（29）：65. [2]顾林芬.关于小学高年级语文阅读教学的思考[J].西部素质教育，2018，4（18）：250. |
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