| 标题 | 诵读教学法在高中语文教学中的应用策略 |
| 范文 | 陈仁 摘要：诵读教学法是我国高中语文教学非常重要的教学方法之一，也是我国语言文化教学中非常实用的教学方法。教师在高中语文教学中，通过诵读教学不仅能够加深学生对文章的理解，而且能够提升学生的情感体验。本文主要对高中语文进行研究，重点分析了目前诵读教学的现状，并论述了诵读教学法的意义，然后有针对性的提出了几点在高中语文教学中有效开展诵读教学法的策略，以更好的指导教师进行语文教学。 关键词：诵读教学法;高中语文;现状;策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-139 诵读教学法是一种比较传统的培养学生多方面能力的教学方法，对于学生能力的提升起着非常重要的促进作用。教师把诵读教学法应用于高中语文教学之中，不仅能够不仅能够调动起学生语文学习的兴趣，而且能够提升学生的语文核心素养。但是，就目前高中语文教学的现状来看，一些教师不太重视诵读教学法，他们认为在高中语文教学中没必要应用，并且高中生面对高考压力，每天需要学习大量的知识，没有过多的时间去进行诵读，导致诵读教学法没有发挥重要的作用，学生的学科素养也没有得到提升。因此，教师要改变传统语文教学的观念，把诵读教学法摆在比较重要的位置，全方位的提升学生的语文学习能力。 一、诵读教学法在高中语文教学的现状以及作用 （一）诵读教学法的重要作用 随着新课改的不断完善，国家越来越重学生核心素养的培养。高中语文课本中包含许多知识，学生通过这些知识的学习，能够有效的提升学生的核心素养。但是传统的语文教学模式，不能够合理的利用课本中的知识，来提升学生的核心素养。而诵读教学法应用在语文课堂教学之后，教师可以引导学生与文章进行情感的交流，从而提高他们的阅读理解能力。同时，诵读教学法也能够发散学生的思维，教学学生一定的阅读技巧，不断的提升学生的语文学科素养，从而提高语文课堂教学的水平。 （二）高中语文教学中诵读教学法的现状 目前高中语文课堂教学过程中，一些教师对诵读教学的模式的重视程度不够，在课堂教学时很少就给学生时间让他们进行自主诵读，即使一些教师开展了诵读教学，但是诵读教学模式比较单一，并且流于形式，大多数情况都是让学生进行齐读，教师根本无法分辨一些学生的错误读音，导致一些学生形成思维定势，按照错误的诵读方式一直读下去，并且一些教师习惯邀請一些上课比较积极的学生进行诵读，导致一部分学生失去诵读的机会，从而诵读能力难以提升。 二、高中语文教学中诵读教学法有效应用的策略 （一）创设有利于诵读的情境，激发学生的热情 诵读情境的创设对于课堂教学质量的提升起着重要作用。而传统语文诵读课堂上，教师不善于创设情境，使诵读气氛比较枯燥，学生诵读的兴趣难以被激发，思维也受到了一定的限制，导致诵读教学法不到理想的效果。因此，教师在利用诵读法开展教学时，完根据教学内容，设置适宜地诵读情境，激发学生诵读的热情，提高语文教学的效率。 例如，《荷塘月色》这一文的教学活动，文章主要有四部分，第一部分主要说明了作者去荷塘月色的时间以及原因，透漏出了作者不满意现实的复杂心态;第二部分主要描述了荷塘四周的环境;第三部分主要写了荷塘与月色的精致;第四部分描写了一些采莲的风俗习惯，表现出了作者由于荷塘月色的美景而心情有所舒缓。对此类诵读内容，教师可以利用多媒体制作精美的视频课件，为学生展示课堂月色的美丽景象，让学生对荷塘月色有一个更加深入的理解，并配合相关的音乐，营造良好的氛围，使学生在浓烈的气氛中进行诵读。这样不仅能够使学生积极的展开诵读，准确把握作者想要表达的情感，而且有效的提高学生的阅读理解能力。 （二）采取多元化的诵读方式 高中语文课本中文章有许多，有叙事的、有写人的、有写景的、有写物的，并且包含记叙文、散文、诗歌、小说等多种形式，每篇文章都有它特定的内容，表达着不同的思想情感，如果采用单一的诵读方式，学生很难表达出文章所要抒发的感情，从而影响学生阅读能力的提升。因此，教师应该根据所要诵读的课文，采取多元化的诵读方式，提高诵读教学教学的质量。 例如，《林黛玉进贾府》这篇文章，里面包含多个人物，人物之间都存在着一定的关系，并且具有不同的性格特点，如果让一位学生读完整篇文章，难以凸显每个人物的个性，诵读的效果也达不到预期。这时就是就可以根据本文的特点，采取分角色诵读的方式，并根据学生的特点进行角色划分，让他们自己揣摩人物的性格，采取不同的语调把文章读出来，这样不仅能够激发起学生的兴趣，而且大大提高了诵读的效率。 （三）恰当的给予学生诵读评价 恰当的诵读评价对于学生诵读水平的提升起着促进的作用。但是，就目前高中语文课堂诵读教学的情况来看，一些教师还没人认识到诵读评价的重要性，在学生诵读完只是给予简单的给予“你读的很好”这一类型的评价，这样的评价方式并没有指出学生诵读之中的优点和不足，对学生今后的诵读起不到实质性的作用。因此，教师要改善当前不恰当的评价方式，采取多元化的评价方式，以提高学生的诵读水平。 例如，学生在诵读完毕之后，教师要对学生诵读的声音、语速、语气以及所蕴含的情绪做出恰当的评价，并适当指出不足之处，给予改进的建议，这样能够使学生感受到教师对自己诵读的关注，从而提高诵读的热情。 三、结束语 总之，诵读教学法应用于高中语文课堂教学之中，具有非常重要的意义。因此，语文教师要清楚的认识到诵读教学的好处，认真分析目前自身诵读教学存在的问题，并结合学习的实际情况，合理的设计教学方案，采取多元化的诵读模式，为学生营造诵读的良好观景，增加与学生的交流，同时教师要合理的评价学生的诵读，帮助他们养成良好的诵读习惯，让他们更好的感知知识，提升他们的综合素养。 参考文献 [1]陈惠兰.诵读教学法在高中语文教学中的运用研究[J].中国农村教育. 2019（30）. [2]张钧.诵读教学法在高中语文教学中的应用[J].学周刊. 2017（26）. |
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