| 标题 | 高中生物课堂如何培养学生学习积极性 |
| 范文 | 李威 摘要：在高中阶段，生物教学是一项重要的教学活动及科目。教师通过师生之间的课堂互动，激发学生在课堂上的学习主动性，从而营造良好的课堂学习氛围，有效地提高生物教学质量。但实际上，在高中生物教学过程中，教師与学生之间的课堂学习模式仍然存在很多问题，导致无法使教学质量理想化，也无法提高学生的学习效率。 关键词：高中生物;课堂教学方法;学习学习积极性培养中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-172 为了让学生们在上课的过程中集中注意力，老师们应该适当地和学生们进行互动。因此教师要在课堂上增设互动环节以活跃学生的思维，帮助学生更好的学习生物这门学科。在高中生物学课程的教育中，高中生物相对于物理、化学这门学科来说比较简单，所以学生在自学过程中不会接触太多，可以很好地运用探究学习的方式。这篇文章首先对高中生物课堂教学中存在的教学问题进行分析，提出应对这类问题的对策，以全面改善高中生物课堂教学的效率性。 一、注重把握加强互动的时机 在高中生物的实际教学中，教师在进行与学生的互动时，应掌握正确的互动时机，保证正确的互动时间，这样才能保证有效的师生互动。在高中生物的课堂教学过程中，老师要对课堂及课程进行全面分析，以有效把握课堂互动的时间，在课堂教学过程中对每个链接进行全面的动态分析，并最终进行规划，提前做好课堂互动工作。在实际的教学过程中，教师应该介绍学生的学习状态与课堂教学情况的互动，保证交互时机的正确性。 比如，在带领学生学习高中生物必修一第二章节《组成细胞的分子》这一章节的内容时，虽然没有直接开始讲课，但首先在两个课时给学生简单介绍生物学主题，然后为吸引学生对生物学的关注，播放了几部有关生物学进化的动画片。通过这样的方式，在未来的学习和人生中，学生们一开始就会关心并学习这门课，这将会最大限度地刺激学生们的学习主动权。了解过生物之后，再逐步引导学生去认识“细胞”，然后带领学生学习本章节的主要知识点，以促进学生的高效学习。最后在课堂的结尾设计这样的互动活动。然后对学生们提问本章节的相关知识点，在教师的引导下，学生逐步参与到课堂互动过程中。 二、根据不同课堂灵活采用不同的课堂互动形式 在实际师生互动中，教师应灵活运用不同的交流式沟通方法。如果交流式方法使用不当，课堂交流式教学效率将直接下降，影响整个课堂教学质量。在现阶段，大多数教师对教师-学生互动的方法没有全面理解，甚至有些教师也仍然使用简单乏味的教师-学生互动的方法进行教学。在教师与学生的相互作用过程中，如果采用不同的互动方法，会直接影响到课堂的互动，而在教师与学生的相互作用过程中，教师要学会根据不同的课堂选择不同的互动形式。无论是在实际互动过程中开始与教科书内容或相关主题的互动，教师都应根据实际情况灵活选择。 比如，在给学生教授高中生物《生态系统及其稳定性》这一章节的内容时，给学生上课时间提问，探索生态循环过程与生态系统与人类健康的关系。学生自己给出的答案往往会给人留下更深刻的印象，并且可以转换成自己的知识，而不是老师亲自给出的答案。在课堂上提问，对学生的学习进行分阶段指导，使学生能够行使学习的自主性和主动权，以探索学习模式的开发和运用。一方面，课堂提问可以发挥学生的思考能力，另一方面可以行使学习的自主性，刺激学习的主动权。 三、构建小组合作学习模式，注重对学生基础知识的培养 如果学生想真正理解生物核心素养的意义和起源，就必须以坚实的生物学知识和理论为基础。因此，高中的生物学老师应该使用生物学课堂为培养学生核心素养构建有效的平台，并运用多媒体对核心素养进行摘要和改进。一方面，教师要尊重学生的主要地位和性格发达，不断研究在教育实习中学习指导的地位。同时，教师要在学生日常教学中发挥自主学习能力，提高生物学学习的主观主动权，增强学习课文知识的能力。高中生物学的共同考场也有容易混淆的知识要点。对所有基本知识的掌握都能形成明辨是非的锐利目光。因此，在实际教育中，教师应将教育焦点恢复到原来的来源，引导学生对生物学知识重点进行深层分析和探索，不再被动地在课堂上提高核心素养。 例如，在带领学生学习高中生物《基因和染色体的关系》这一章节内容时，在给学生分别讲述基因和染色体的基础概念之后，我尝试让学生去寻找基因和染色体之间的关系，但是由于学生的个人能力有限，学生们可以按照自己学习的小组完成作业。小组成员各自表态，小组成员交换意见。这样的合作学习不仅能提高课堂效率，而且能节约教师讲课时间，提高教师的课堂教学效率。相互提升和相互发展能够在一定程度上提高学生的沟通能力，最重要的是提高学生的学习主动权和热情。 四、增加生物实验，培养学生学习积极性 生物学的核心素养具体表现为其科学素养，因此实践能力成为学生学习生物学核心素养时必须掌握的基本技术。因此，高中生物学老师应该以学生的理论知识和知识为基础，进行很多实验设计和实验工作。尤其是教师可以把学生分成几个不同的实验小组，根据课堂教学情况及教学内容设计实验，然后引导学生在收看示范实验的前提下进行实验。学生可以独立完成实验或选择一组成员一起完成实验。通过这种方式，学生不仅可以直接进行实验，而且可以掌握更多的思考知识，探索生物学核心素养的空间。老师可以在教室里介绍一些更有趣的实验，其中包括教科书。 例如，老师可以引导学生们看一段酿酒视频，然后引导学生们亲自准备资料，然后到实验室集体做酿酒实验。在此过程中，学生们实际上将注意力放在酿酒实验的注意事项上，并对相关知识深入了解。另外，不管实验成功与否，学生们都能获得核心素养的练习，提高自己的实习能力，培养对学习的耐心。 结语 总而言之，课堂教学是一个复杂的系统和课程，它动态的特性决定着影响因素的多样性。作为高中生物教学的一个重要环节，教师与学生的互动要求，教师与学生在思考、环境与方法方面同时努力工作，促进教学质量提高到相互作用的水平。教师的教学方法的选择是高中生物教育质量提高的重要方法。这不仅影响到课堂教学质量，也影响到学生们的学习热情和主动性。 参考文献 [1]蒋丽芳.高中生物课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].学周刊，2020（15）：57-58. [2]田玉琴，陈振华.高中生物课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].课程教育研究，2019（41）：53. [3]翁俊英.高中生物教学中核心素养之社会责任的培养策略[J].亚太教育，2019（10）：80-81. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。