| 标题 | 日本高等专门学校教育对河北省农业院校教育的启示 |
| 范文 | 刘俊霞 摘 要：本文首先对河北省高职教育与日本高等专门学校教育进行分析，尤其是日本高等专门学校的改革举措。文章对如何借鉴日本高等专门学校教育，提高我省高职教育办学水平进行了探讨，日本高等专门学校在人才培养目标、课程设置、教育教学管理、师资队伍建设等方面对我省的高职教育都有一定的借鉴意义。 关键词：高等专门学校；培养目标；课程设置；教育教学管理；师资队伍建设 文章编号：1004-7026（2018）05-0127-02 中国图书分类号：G725 文献标志码：A 1 对河北省高职教育与日本高等专门学校教育的分析 近年来，河北省认真贯彻执行国家关于发展高等职业教育的政策法规，积极推进各项改革，取得了明显成效。河北省普通高等学校数量迅速增加，目前我省共有58所高职高专院校，55万在校生，年招生18万人，分别占全省高等学院总数、在校生总数和年招生总数的55%、53.4%和58%。规模如此大的人才资源，的确为河北省及京津冀地区提供了大量的高职教育人才，但同时过快的发展速度使得我省高职教育矛盾重重，在教育教学质量、学生就业、师资建设、课程设置等方面出现了前所未有的困境。如何进行教育改革、提高办学质量，走出困境，尤为关键。 日本的高等职业教育机构由短期大学、高等专门学校、专门学校以及其他高中后职业教育机构构成。短期大学是以女性实务教育和终身教育为中心，培养女性人才的学校。专门学校是以私立学校为主导的高中后教育机构。高等专门学校是以培养实践型技术人才為中心，以培养男性实践型技术人才为目标的学校。招生对象是初中毕业生，实行5年一贯制，将高中和大学两个阶段连接起来实施职业技术教育。高等专门学校以公立学校为主，专业设置主要包括工业、商航、电子三类，在传授专业理论知识的同时，重视作业、实习、见习等实践性教学环节，重视学生综合职业能力的培养，注重培养学生的个性和创造力。因而毕业生实际工作能力比较强，就业率比较高，为日本经济的发展做了一定的贡献。 2 高等专门学校教育对河北省高职教育的启示 日本高等专门学校在人才培养目标、课程设置、教育教学管理、师资建设等方面都有其独特之处，取得了良好的社会效益。这对我省的高职教育也带来了一些启示。 2.1 培养目标的设定：培养应用型人才 高等专门学校对人才培养目标的定位是，对初中毕业生实行5年（准学士学位）乃至7年（学士学位水平）的专业教育，培养学生的个性和创造力，争取让学生成为在未来工作岗位上为企业创造价值的实践性人才，而不是一出校门没有任何动手能力的理论者。培养应用型人才这是高等专门学校的根本目标，这一目标的设定符合日本经济的发展。 在培养目标上，我省要瞄准京津冀产业高端化的特点，利用京津冀协同发展的优势，提高培养人才的适用性和实践性，致力于培养高素质的应用型人才，并为此精心打造所需教学环境和条件。高职教育在未来的发展中，要注重学生技术创造力的培养，促进学生的可持续性发展，并通过加强与企业的联合，鼓励学生到企业实习，提前把在学校学到的理论知识实践用到现实的工作岗位上。这在一些教育发达的日本早已形成常态，并且效果显著。我们要努力用这些好的教育手段为河北省培养优秀的人才，为经济发展注入新鲜血液。 2.2 课程设置方面：注重人文性、实践性课程设置 高等专门学校的课程是既有基础课程，又有对口专业课。并且为学生开设了很多选修内容，为了提高学生的人文素养，增开了社会、经济、文化等人文科目，并增加了相应的学分比重。另外，为了培养动手性人才，课程中实验、实习、 实训、毕业论文等实践性学习课时占总课时的一半，并开设学校外实习课程，鼓励学生走出学校到专业相关企业实习，将学校学到的理论知识和生产实践结合起来。高等专门学校在办学过程中非常重视和企业的合作，比如邀请企业人员来学校讲座，传授企业实际工作经验，和学校教师交流，为学校的课程设置提出建议，学校也会结合企业意见适当对课程进行调整，努力将学校教育和企业相统一，为企业培养高素质、实践性的人才。 当代社会变化很快，为了适应这种变化速度，我省各大职业院校的课程必须要有时代性和人文性，与时俱进，传授前沿知识，另一方面也要提高课程内容的实践性。增设社会、经济、艺术等人文课程，增加实习、实训等实践性环节课程，培养学生的人文素养和实践能力。我省高职院校与企业之间的合作还不够紧密，这是多年的理论型教育模式的惯性造成的。我们作为新时代的教育者，必须提前结束这种惯性，努力走出去，和企业签订相关协议，积极调整课程设置，为企业培养动手型人才。为了加快这种进程，需要政府规划并推动相应的政策，并在资金统筹等方面给予支持，为校企合作搭建平台、提供法律和制度保障。 2.3 在教学管理方面：需要结合企业工作需求设计教学内容，考核方式要以学生的企业实践能力为主 高等专门学校必须提高教授内容的科学性和可操控性，所以需要大量的结合企业的原创课程。学校为了使学生毕业之后顺利进入企业工作，就必须提前为学生工作所需要的相关资质进行专业的辅导，帮助学生提前通过资质考试。此外，对学生的考核比较灵活。除了书面形式的试卷、作业、小论文外，还有口头形式的课堂发表、演讲等方式，全方位考量学生的知识、技能。 我省高职院校对学生的考核方式主要采取笔试，除此之外还有课堂表现、作业、实验、论文等形式，基本上以笔试成绩为主，考核方式比较单一。借鉴日本高等专门学校的考核方式，我省高职院校对学生的成绩考核应将理论与实践相结合，增加实践考核比重，实行多样化的考核方式。另外还要重视职业资格教育，鼓励学生参加这类考试，并适当开展职业资格证书考试的培训，提高学生的通过率。 2.4 师资队伍建设方面：加强“双师型”教师的培养 日本高等专门学校对教师的引进，不仅有学历上的要求，还要求有在企业实际的工作经历，并且企业工作经验丰富。并且从优秀企业中去寻找优秀的工作者成为校方的顾问性教师。同时组织高职院校教师积极参加优秀企业的实操性培训，使教师本身成为掌握最新工作能力的实践者。前后相辅相成，加强“双师型”教师的培养。 另外，我省高职院校教师大多都是毕业之后就走上了教师岗位，实际企业一线岗位工作能力不足，为了适应应用型人才培养的需要，必须加大对现有教师队伍的实践能力的培训力度，一方面需要引导高等院校教师深入对口企业进行挂职锻炼，全面培养“双师型”教师，增加教师外出学习、接受培训的机会，另一方面，要建立专兼职教师选聘体质，为高职院校注入新鲜血液。 结束语 日本高等专门学校在人才培养目标、课程设置、教学管理、师资队伍建设等方面都有其独到之处，为我省高职教育发展提供了一些借鉴。我省高职院校要根据我省现实情况，借鉴日本高等专门学校的办学经验，明确高职教育的办学目标，加强内涵建设，开发学生潜能，展现学生个性，培养出真正适应我省经济发展的应用型人才。 |
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