标题 | 寒假期间的护理实习生教学管理 |
范文 | 孔倩 刘艳 【摘? 要】在实习生寒假期间,科室将雨课堂应用到实习生教学管理中。践行“以学生为主体,教师为主导”的教学理念,在建构主义理论指导下开展教学,巩固专业知识和操作技能,制定学生居家学习方案,加强专科知识学习,培养学生自主学习的能力。通过网络教学和信息传播,很好地维持教师与学生信息的互通,知识的传达,情感的建立。 【关键词】雨课堂;寒假期间;实习生 寒假期间,我科在将“雨课堂”教学工具引入实习生教学。雨课堂是清华大学和旗下的学堂一起推出的一种新型智慧在线教学工具,是一款与当代信息化、网络化、数据化相适应的智慧教学终端[1]。雨课堂利用我们使用最频繁的微信来进行网络教学与信息传播,无缝连接师生之间的教育、学习和生活[2]。不但能调动学生的学习热情,训练学生分析整合知识的能力,还能开创师生之间无障碍的沟通[3]。 现将我科在寒假期间应用雨课堂开展临床教学的情况总结如下。 1 下载及安装雨课堂,制定学习计划 安装雨课堂需要两个条件,1、老师电脑端的操作系统支持 WindowsXP SP3、Windows7 或以上版本;2、老师和学生需要一部能够正常使用微信的手机。使用雨课堂首先需要到雨课堂官网(https://www.yuketang.cn/)下载雨课堂最新版(4.0),点击雨课堂安装包,根据安装引导进行安装。安装成功后,打开任意PPT,可以在菜单栏最后一项看到雨课堂。雨课堂是基于微信开发的课堂工具,手机端无需安装 APP,只需在微信上关注雨课堂公众号即可。教师围绕培养学生热爱祖国,热爱护理专业,具有良好职业道德,扎实的专科知识为目标,制定寒假期间的线上教学计划。教学内容包括:学生职业精神和法律意识的培养;科室常见的专科操作和常见疾病的临床表现、治疗原则和护理措施等。 2 正确对待危机意识,加强心理调试 校园生活中的危机隐患较少,学生長期生活在这样的环境中缺乏危机意识,培养学生的危机意识,能够促进学生在面对危机降临时,保持积极的心态,去迎接困难和危机,而不是消极抵触,不知如何是好。 [4]教师通过雨课堂向学生开启视频直播课,将“医者仁心”的服务理念,融入教学内容,培养学生敬畏职责的思想。大爱无疆,勇于奉献,医护工作是最高尚、最神圣,最具有人道主义精神的职业。通过雨课堂与学生分享相关视频,增强学生的职业精神和培养高尚医德。同时提升学生的危机意识,强化感恩意识,促使学生热爱医学专业。 [5] 通过雨课堂向学生推送心理辅导咨询服务平台,教会学生进行负面情绪的疏导和调节,稳定学生情绪,树立学生积极的人生态度。 3 加强专科知识学习,培养自主学习能力 学生的首要任务是学习,线上教学内容的学习主要依靠学生的自觉性。 [6]但部分学生的学习自觉性不强,可能玩手机的时间远大于主动学习的时间。 单纯的视频考核存在相关资料不易发放、教师难以把控、视频上交不便等缺点[7]。而“雨课堂”发送的课件习题等资料,都会在雨课堂后台保存,学生可以利用自己的零碎时间随时进行学习,培养了学生主动学习的能力。[8] 另外,雨课堂能够量化学生的学习效果,将学生的学习轨迹数据化,便于老师监管。 [9]寒假期间,科室老师将常见疾病的重要知识点做成相应的 PPT及试题,将常见的操作视频、评分标准等通过雨课堂推送至学生手机端,同时开放讨论区,通过线上讨论、交流答疑等方式为学生提供学习平台。学生可以利用碎片化时间在雨课堂进行移动自主学习,在雨课堂提交文字、图片或语音等形式作业,及时提问等。[10]教师通过手机端对学生的提问和留言及时的回复,提高了学生学习的积极性。依据“雨课堂”记录的学习轨迹数据,科室老师及时调整教学内容,推送相关知识拓展视频,扩大学生视野。根据每道题的答题情况及雨课堂的统计数据,科室老师及时帮助学生纠正错误,对一些较难的、容易混淆的知识点进行强化。同时将学生的学习轨迹发布于班级中,通过学生之间学习时间和成绩的对比,促使学生学习的主动性。寒假期间,通过雨课堂线上教学,尊重了学生个性化的需求,培养了学生自主学习的能力。 4 结语 由于学生放假期间,绝大部分学生手中没有教材,开展雨课堂线上教学,能充分利用网络资源,为学生提供丰富的学习资料,保证学习效果。教学过程中会遇到很多新情况的发生,教师需及时的调整方案,确保教学顺利进行。 参考文献 [1] 王帅国.雨课堂:移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术,2017,27(05): 26-32. [2] 臧晶晶,郭丽文.滴水成雨——走进雨课堂[J].信息与电脑(理论版),2016(08):235-236. [3] 朱芳琳,阚旭玲.微课教学法在妇科实习带教中的应用研究[J].卫生职业教育,2019,37(01): 104-105 [4] 马燕. 民办教育培训机构文化竞争力研究[D].北京交通大学,2014. [5] 周甜甜. 职业素养培育视角下中职班级管理模式变革研究[D].华中师范大学,2015. [6] 詹真荣.关于概论课程“翻转课堂”教学情况的调查报告[J].人才培养与教学改革-浙江工商大学教学改革论文集,2015(00):230-234 [7] 张韬顺.基于手机视频考核实验操作的探索与实践——以《分析化学》课的酸碱中和滴定考核为例[J].漳州职业技术学院学报,2013,15(01):70-73+78. [8] 张雷,鲜瑶.雨课堂教学法在临床医学专业本科生普通外科教学中的应用评价[J].医学教育研究与实践,2019,27(03):521-524. [9] 武素云,袁春晖.大学思想政治课实践教学形式创新研究[J].兰州教育学院学报,2019,35(07): 136-137+164. [10] 吴玲娟,张德禄.基于雨课堂的通用英语设计学习模式研究——兼论多元读写能力的培养[J].现代教育技术,2019,29(03):78-84. |
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