| 标题 | “用互联网+教学”助推高中数学学科核心素养的培养 |
| 范文 | 蓝琴利 摘要：在网络技术如此发达的今天，教育信息化成为教学的主潮流，促进了教学形式的优化与创新，推动着教学改革不断向前发展。其中，“互联网+”作为一种新的发展形态，将其应用到教学当中能够有效解决教学形式单一、教学资源有限等问题，为学生创造自由熟悉的自主学习空间。在新课改强调培养学生学科核心素昂的教学背景下，本文以高中数学的教学为例，基于“互联网+”与教学相融合的背景，探究学生数学核心素养的培养策略。 关键词：互联网+;高中数学;核心素养;培养策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-272 数学是高中课程教学的重点科目，其知识具有的严密逻辑性与复杂的关联性，对学生的学科素养有一定的要求，随着互联网+的发展，将其巧妙应用到数学教学中为教师实现培养学生数学核心素养的目标创造了有利机会。针对当前教学中存在的学生兴趣低、主动性差等问题，教师通过互联网+教学的策略，化抽象知识为具体，搭建自主学习平台，逐步激发学生的数学兴趣，提升数学教学效率。 一、助力课前自主学习，实现碎片式高效学习 课前预习是教学的重要环节，尤其在高中阶段，数学知识点的抽象性与复杂性都有所提升，对学生思维的敏捷度有一定的要求，而课堂教学时间有限，因此需要学生提前进行重难点的自主学习，以此强化知识点记忆，并锻炼自主学习能力。将互联网+应用到课前预习环节中，教师可以设计生动形象的微课视频，将知识进行碎片化处理，并合理利用网络资源，突破时间、空间的限制，让学生在家根据自己的时间安排进行高效预习。 以《集合的基本运算》这一课的预习教学为例，教学的重难点目标为使学生掌握集合交集、并集、补集、全集的概念与基本运算关系，并学会用韦恩图来进行形象描述。单纯只看这几种集合关系的文字定义去理解会有一定的难度，因此，教师可以分别将这几种集合关系以一种形象化的方式呈现处理，并用碎片化的形式展示给学生。如在微课中用两个圆形表示两个集合，其中一个圆中含有数字1，2，4，5，7，而另一个圆中含有数字2，3，4，6，9。随后，当屏幕中出现并集的概念与解释时，这两个圆形融合到一起形成了一个新的大圆，里面的数字变成了1，2，3，4，5，6，7，9;紧接着，当屏幕出现并集时，两个圆又按照新的形式融合在一起，里面的数字只剩下了2和4，让学生在形象的动画演绎中去理解知识概念的文字表述，以提高理解效率。最后，教师还可以利用網络上的教学资源合理补充一些与集合相关的延伸知识，并鼓励学生在微信群、QQ群中围绕自己困惑的知识点进行讨论和分享预习心得，在互联网的支撑下实现自由地课前学习，锻炼学生的理解思维与自主学习能力，助力其核心素养的形成。 二、助力翻转课堂构建，鼓励学生探究知识点 翻转课堂是基于互联网+背景而逐步发展起来的一种新型教学模式，它颠覆了传统教学观念下课堂是学习知识的主要场所，主张学生利用网络提前观看教学内容，在充足的预习准备下，在课堂中与教师展开高效互动，并围绕知识点展开自主探究，对核心素养的发展有很大的帮助。 例如，在教学《指数函数、幂函数、对数函数的增长比较》这一课时，在课前，教师通过互联网为学生提供这三种函数的教学资源，其中包括知识概念、图像性质与实际应用等多方面，让学生进行高效自主学习。在课堂互动环节，教师先鼓励学生相互交流自己的学习心得，学生们踊跃发言，并从多个角度进行了知识分析，如有的学生从函数定义域角度出发，得出前两个函数定义域为R，而对数函数的自变量x必须大于0，也有的学生从函数公式的字母a的取值范围进行了解读。随后，教师基于学生的回答，带领其分别画出了三种函数的图像，让学生思考比较这三种函数增长应添加哪些前提条件？并引导学生通过赋值的方法在小组中进行画图验证，学生通过合作探究的方式完成了函数图像的增长比较，并得出了指数函数爆炸性增长的特点。在这过程中，学生的主动性明显提升，在互动讨论中促使发散性思维的形成，对知识的自主分析与探究能力也得到了锻炼。 三、助力课后巩固复习，促进学生个性化提升 课后复习是学生巩固知识内容、实现个性化发展的重要途径，在互联网+的教学背景下，教师可以利用互联网平台为学生布置具有梯度性的课后自主学习任务，并利用大数据给学生推荐适合其的学习资源，以尊重每位学生之间的差异，促进其个性化发展。 以《三角函数》这一章的知识内容为例，教师首先将函数进行分类，并在每一类别下围绕教学重难点继续补充课外知识，上传到班级微信平台公众号中，让学生结合自己的学习情况有针对性地选择观看。例如，三角函数课本中主要包括了正弦、余弦、正切这三种，而通过自主学习网络上的教学资源，学生发现还有余切函数以及反三角函数，通过了解这些相关知识，学生的思维视野开始变得更加开阔，开始对数学知识产生强烈的学习欲望。而在后台，教师利用互联网大数据进行对比后，对学生知识的掌握情况有了更全面的了解，随即为其制定个性化的课后复习计划，并按照知识点巩固——主题专项训练——知识体系构建的顺序指导学生展开课后高效复习，最大化满足不同学生群体对数学学科的学习需要，以促进其学科素养的个性化发展。 结语 综合上文，将“互联网+”应用到高中数学各教学环节当中以培养学生核心素养是教育信息化发展的趋势，也是增强学生数学学习体验的有效手段。因此，教师需要增强自身的信息化素养，发挥网络的优势丰富教学资源，为学生提供更加广阔的自主学习平台，并引导其在合理使用网络的前提下高效自主学习，实现个性化提升。 参考文献 [1]郑伟. 基于核心素养培养下的高中数学微课辅助教学[J]. 中学数学（高中版）上半月， 2019（8）：91-92. [2]颜春. "信息技术+数学核心素养"下的高中数学函数教学[J]. 现代信息科技， 2019（13）. |
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