| 标题 | 读写结合在小学语文群文阅读活动中的应用 |
| 范文 | 张丽杏 摘要：对于语言类学科而言，读写能力是其中的基础性内容，更是学生在学习过程中必须要掌握的存在，教师要在教学过程中，需要让学生具备语言知识的同时，提高理解能力和写作能力。基于此，本文围绕着小学语文群文阅读中的读写活动的展开进行分析，从读写活动在群文阅读中的应用价值入手，借助实际案例，全面分析整合策略，以此让读写活动得到落实，从根本上促进小学语文教学活动得到全面发展进步。 关键词：读写活动;群文阅读;小学语文;综合发展 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-391 引言 读写活动在小学语文教学中的重要性不言而喻，但在落实过程中有很多细节需要进行优化处理，以此确保活动教育教学效果最大化。从目前情况来看，常规的阅读教学已经无法满足学生的能力发展需要，因此教师要给学生提供更多可选择的阅读策略，以此提高学生的阅读效率和阅读能力，在此基础上，还要将写作能力培养融入其中，促进学生全面发展，完成教学工作任务。由此可知，加强对读写结合在小学语文群文阅读活动中的应用具有十分重要的现实意义。 一、读写活动在群文阅读活动中的应用作用分析 常规小学语文教学活动，程序化、应试化现象严重，尤其是在阅读课堂上，一些教师会按照固定的程序组织学生开展开阅读，在一定程度上给学生阅读能力发展造成了极大阻碍，阅读思维能力、自主思考能力的发展也会受到不同程度的影响。在此背景下，群文阅读教学活动得到教师的重视，在群文阅读活动中，学生先从整体宏观的角度把握文本，然后从微观细节的方面对文本进行详细的分析，逐渐树立起完整系统的阅读思路，掌握更多的阅读技巧并将其内化成自身的阅读能力。在此基础上，将读写活动融入到群文阅读教学流程中，可以让两种教学措施相互作用，通过群文阅读促进写作发展，借助写作活动强化阅读效果。长此以往学生可以更加熟练地驾驭文字，对文本内容的情感、内涵形成更加深刻的理解。 二、读写活动在群文阅读活动中的具体落实策略 读写活动在群文阅读中应用，可以让教育教学效果得到进一步提高，为U而生构建出更好的课堂教学环境，让教学得到全面发展。但在实际整合的过程中，还需要综合考虑学生的实际情况，对具体的整合策略进行分析，以此确保二者得到完全融合。 （一）注重文章内容的整体性 阅读对于写作而言是一种积累，学生在阅读过程中了解作者的写作思路、写作手法、文章结构、用词用句，进而逐渐地将其转变为自己的东西，写出自己的文章。比如，在学习小学语文统编版四年级下第五单元教学主要是游记写景类文章时，组织学生围绕着“旅游日记”进行写作练习，让学生学会划分文章主次，突出描写在重点。而在学习部编版小学语文三年级下册第四单元时，以实验说明类文章为主，组织学生围绕着“实验、观察日记”为主题展开写作，让学生掌握正确的细节描写、词汇运用，梳理行文逻辑。小学阶段学生在写作过程中缺少一个完整思路和方法，但在阅读过程中可以让学生了解、仿照作者的思路和句型进行写作，在不断的创作中，强化自身的写作能力，形成自己的写作体系。这就需要教师在读写活动开展前，引导学生通过阅读，从宏观角度分析掌握整体的行文逻辑思路，抓住群文阅读教学的核心重点，贴合读写活动教学目标。比如，在部编版小学语文三年级下册第四单元中群文阅读课堂上，最后让学生按照《蜜蜂》一文的写作思路，完整仿照出一篇文章，引导学生利用所阅读的文章句子特点，完成“我做了一个小实验”写作。 （二）注重文章内容的特殊性 群文阅读不仅是写作能力提高的基础，也是让学生在阅读中了解到更加多元的表达方式。不同作者在书写同类型文章的过程中，采用的表达方式各不相同，在群文阅读过程中，学生可以更加清晰地发现这种不同，教师也要有意识地引导学生发现这些不同，从为自身的协作能力提高奠定基础。比如，在部编版小学语文三年级下册第四单元中包括了《花钟》、《蜜蜂》、《小虾》这几篇文章，虽然类型较为相似，围绕着一个事物展开描写，但三篇文章的描述方法和描述重点各不相同提供，第一篇文章倾向于介绍类，对花的种类以及不同的开放时间进行了详细的描写，而蜜蜂则是针对其可以自己找回家的特殊能力进行了实验，小虾则针对虾的动作和诸多细节进行了描写。教师在群文阅读的过程中，要引导学生对文章的特点进行展开分析，提炼出相应的内容，从而应用到写作中去。教师要在教学中引导学生的关注文章的表达方式。比如，在《花钟》、《蜜蜂》、《小蝦》这几篇文章的群文阅读教学活动中，在细节精读环节中设计了《花钟》一文中“不同花开的时间”、“花开时的表达方式”，《蜜蜂》一文中的“实验目的、实验过程、实验结论”、《小虾》一文中“如何描写小虾的动作”。让不同的阅读小组回答上述问题，并且对思维导图进行全面的补充，帮助学生完整地分析展现出章节要素。让学生针对不同文章的关键词句进行展开式分析。 （三）注重教学活动的创新性 除了上述两个方面之外，群文阅读相比较其他阅读方式来看，在无形之中扩大了学生的阅读量和范读范围，能够充分调动学生的阅读兴趣。很多学生之所以不愿意写作，主要是因为没有认识到写作的重难点，一些学生只是将其看作任务，并没有找到写作的乐趣。以阅读为主基础，打造出多元化的协作模式，可以帮助学生更好地投入到写作乐趣中。写作、阅读是语文教学中活动中的两大难点，想要让学生在这两个方面中得到成长，就要帮助学生找到乐趣。比如，在小学语文统编版四年级下第五单元中的主题为“游记写景类”，因此引入了“旅行手帐”这一概念。通过色彩丰富、多元图片的手账，让学生梳理出相应的描写思路，找出描写重点，从而更好地帮助学生成长，逐渐从兴趣转变为专业，强化自主阅读、自主写作能力。 总结 综上所述，群文阅读是小学语文阅读教学中的重要内容，在提高学生阅读能力、阅读思维上具有重要作用，将读写活动融入其中，可以进一步提高学生的写作能力，并且反作用于群文阅读活动，引导学生实现深度阅读，让阅读教学环境得到更好的优化。但在实际应用的过程中，还需要教师对教学流程、教学细节、教学措施进行优化，以此充分发挥出群文阅读和读写活动的教学价值，让学生得到全面的成长。 参考文献 [1]李永燕.读写结合在小学语文群文阅读活动中的应用[J].课程教育研究，2019（47）. [2]杨关香.读写结合在小学语文群文阅读活动中的应用研究[J].语文课内外，2020，000（009）：192. |
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