| 标题 | 当代“职业教育之礁”及破解之道 |
| 范文 | 摘要： 职业教育在我国实施并发展多年。但长期以来陷入“叫好不叫做”的困境当中，无论是政策上的引导、资金上的支持还是落实“职普比大体相当”等多维的推动手段都难以从根本上加强社会对于职业教育的主动认可和支持。我国近代职业教育创始人黄炎培先生曾提出“无诚则成礁”的观点，认为缺乏职业观是职业教育推行过程中的最大阻力即“职业教育之礁”。随着时代的发展，社会主要矛盾的变迁。仅从应然的角度加强职业观教育难以撼动当代“职业教育之礁”，只有对当代“职业教育之礁”的内涵结合实然的需求进行更加全面的认识和分析方可找到破礁之途径。 关键词：职业教育;礁;破解之道 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-317 长期以来，我国一直在结合本国国情及借鉴国外发达国家的先进职业教育经验中进行具有中国特色的现代职业教育体系的探索。无论在政策和资金上都对职业技术教育给予了强有力的支持，职业教育在一片叫好声中透露出充满发展前景的态势。但凝聚无数心血的职业教育顶层设计在实际推广和落实的效果中却没有预期中的理想。缺乏职业观教育也一直以来被视为“职业教育之礁”，认为由于缺乏对职业本质、意义、目的以及评价标准的认识和看法从而因缺乏正确的世界观、人生观、价值观的指引导致职业理想缺失、从业态度消极、职业修养不足等严重问题[1]，进而阻碍职业教育的良性发展，因此在国家新一轮职教改革当中也对于职业教育的伦理性突出强调。《教育部关于职业院校专业人才培养方案制定与实施工作的指导意见》[2]中第一条“明确培养目标”中提出，“坚持把立德树人作为根本任务，把立德树人融入到思想道德教育、文化知识教育、技术技能教育等各环节”。但仅仅意识到“职业观”的缺失是职业教育的顽固之礁是远远不够的。随着“中职毕业包分配”的时代一去不复返、高等教育的不断扩招、“职普比大体相当”政策的推行实施、“职教人才培养质量难以满足当下国家的要求及个人生存需求”的现状，当代“职业教育之礁”终于在基于当前社会主要矛盾变迁下、“应然与实然”、“个人本位和社会本位”的冲突下、多元的社会心理博弈下暴露出来。 一、当代“职业教育之礁”礁之表现 1.传统文化中对于职业教育的偏见根深蒂固 相比职业教育实际推动过程中较为理想的德国、美国、日本、澳大利亚等国家，受中国传统文化中“官本位”思想影响，起源于封建时期的“学而优则仕”、“劳心者治人，劳力者治于人”、“万般皆下品，惟有读书高”等观念在影响中国国民对于职业教育内涵的正确认知上发挥了不可忽视的负面影响。直至今日。社会上对于职业教育的偏见依旧很大，较为典型的几种看法有“职教学生是普通教育中被淘汰出局的失败者”、“职教学生就是为他人服务，社会地位低下”、“职业教育是普通教育的补充，处于次要地位”、“大学生毕业都找不到工作，接受职业教育有什么前途”等。尽管国家在《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案》[3]中的第一句话中对于“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”的观点进行突出强调。但实际上社会在对于职业教育的认可以及支持职业教育的实际行动中并未得到强有力的改善。 2.职业教育办学质量的社会认可度欠缺 如果说对于职业教育的偏见是职业教育之礁的一角，那么难以服众的“职教办学质量”则是其礁之一面。观念上对于职业教育的认同的确会在一定程度上影响学生和家长选择职业教育与否。但在目前已具体实施的“职普比大体相当”政策面前，在部分学生贫困家庭经济情况的限制下，以及部分主动选择职业教育的群体的支持下，职业教育还是会有部分较为固定的生源选择接受职业教育。但新的问题又出现了。由于现行的《职业教育法》内容较为宽泛、约束力有限。很难发挥其对于职业学校育人工作的监督和约束功能。导致大量职业学校“同质化办学”，将办学目标只停留在“办的下去”而非“办出质量”的要求和标准上。市场意识淡薄而进行粗糙的专业建设、缺乏与企业的高效合作而进行而开展形式化的“校企合作”、课程体系陈旧老套而缺乏针对性和创新性等问题都成为其办学质量难以保证的重要因素。如此一来，“学而无用”的悲剧频繁上演。由于缺乏对于当下经济发展下市场需求的精准考量，与企业在育人过程中缺乏有效的对接导致毕业的职校生综合能力差、业务能力不达标、缺乏抗压能力等原因，学生就业现状差，就业满意率低。当“名声”之外的生存诉求都难以得到预期的满足时，便成为了压倒家长学生选择接受职业教育的最后一根稻草。 3.职业教育升学体系尚未发展成熟 当下另一职业教育的硬礁还表现在，我国目前的职业教育升学体系还在探索过成长。由于体系建设尚未发展成熟而导致将职业教育办成了百姓心中的“断头式”教育。普通教育可以按照高中→本科→研究生的学历体系进行开展。而相比之下，目前职业教育的升学体系却缺乏明显的“畅通化”。一方面表现在中职毕业生继续升学的渠道尚未有力畅通。以陕西省为例，绝大部分高职院校更加欢迎来自普通高中的生源。向中职学生敞开的就业大门非常有限。这就导致很大数量的中职学生在为期三年的中职学习之后只能被迫的走上就业的道路。难以实现继续上学的愿望。从人发展的可能性和人的全面发展来看。这中中职教育无疑是不以学生诉求为本的“断头式”教育。过早的抹杀了学生的“可能性”束缚了其发展，同时因缺乏接受高等教育而缺乏生存经验、成熟的心智从而难以独立立足于社会。另一方面，相比于职业教育和高等教育可以自由灵活切换的西方发达国家如瑞士，我国的职业大学建设还在小范围的摸索阶段，硕士层次的职业教育也只是在《职业教育法》修订案中宽泛界定，并未掷地有声的实施。这也在一定程度上打击了学历情结极其严重的社会群体。最终选择对于职业教育的抵触和排斥。 二、当代“职业教育之礁”破解之道 当代“职业教育之礁”，其坚固性与复杂性给我国职业教育发展带来的现实挑战和危机，破解职教之礁之道迫在眉睫。半个世纪前，黄炎培先生就在《职业教育之礁》一文中针对职业教育之礁，提出了加强青少年的职业观教育的个人见解。“人生需服务，求学非自娱;职业平等，无高下，无贵贱;求学与习事，初非两橛;人不可无事业矣。更当知任何职业，必须积小为大”[4]。从四个层次告诫世人明确接受职业教育的目的、不同职业只有分工不同而无贵贱之分、要用扎实理论学习并以科学方法对所学进行实践、对于任何职业都应从最简单的做起，循序渐进直至不断深化达到新的高度。此种解读角度从对职业教育的目的、职业教育的地位、职业教育的丰富内涵以及接受职业教育的心态几个方面对树立正确的职业观的途径进行了解读。其深刻含义对“当代职业教育之礁”应然层面克服“传统文化中对于职业教育的偏见”依旧发挥着重要的哲学指导价值。但仅从应然的角度对职业教育的主要接受者--学生及家长进行说服和劝诫还是难以有力地破解当代“职业教育之礁”。随着我国经济快速发展，我国的主要矛盾也已转型变迁。从“人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾”转变为“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分之间的矛盾”。这意味着，人民对于美好生活的渴望已经跳脱出最为基础的物质生活而开始过渡至其他方面的需求。這其中就包含了对于高学历、较高社会地位的精神层面的需求。只有从观念上改善人民对于职业教育的认识、从质量上改善职业教育的办学现状、从升体系上畅通职业教育的升学渠道。方可从改善职业教育的实然办学现状以及大众选择就读“职业学校”的实然需求从而由浅至深、由表及里地破解当代“职业教育之礁”。 1.多途径改善学生和家长对于职业教育的偏见 破解职业教育之礁首先得从观念上多途径引导人们主动提升对于当代职业教育的发展进行客观全面的认识从而培养学生正确的职业观。以往对于我国职业教育取得的优秀成果、发展前景的介绍以及针对学生开展职业生涯规划教育很难从根本上消除人们对职业教育的偏见。区域经济发展水平的差异、学生家庭背景不同等原因，使得这样的说教方式缺乏普遍性和指导性，因此很难起到明显的启示性作用。此外长期以来学生和家长之所以深受传统文化中对于职业教育偏见的影响主要是因为置身于中国的传统文化当中很难跳脱出思维的局限。可以将国外部分职业教育发达国家的职业教育发展情况以一定的途径分享与家长和学生。使其在全球化的视角下能及时的意识到传统文化中的部分消极因素并重新定义“成功人生”的概念。在瑞士，15岁的年轻人在初中毕业后，75%的人会选择上职业学校，因为“接受职业教育同样可以拿高薪水、受人尊重”[5]可以看出，抛开学历的执念，个体依旧可以通过接受职业教育获得体面的生活。 2.深化职业教育办学改革，提高办学质量 引导人们从观念上接受职业教育。只是破解当代“职业教育之礁”的第一步。还要从实然的角度通过促进职业教育的改革、提高职业学校的办学质量才能使得大众从内心信任职业教育。对于大多数普通大众而言，是否选择职业教育并非必要条件，从功利性和务实的角度出发，他们更多关注的是接受职业教育之后自己能获得什么。他们将“接受职业教育是否获得一定的本领”作为求学过程当中的主要矛盾。因此，国家应该督促职业学校积极推动“内涵型”发展视域下的职业学校特色办学。通过确立特质化的发展目标、打造特质化的师资队伍、设置特质化的专业课程。转向以市场和学生的需求为起点、以教学实训为保障、以质量和效益提高为宗旨的内涵性发展道路[6]。使得学生通过接受正规、高质量的训练获得具有竞争力的生存能力。 3.加快职业教育升学体系建设，畅通升学渠道 在提高职业教育质量的基础上，增强大众对于职业教育的信心外还应关注到大众对职业教育升学的诉求。近年来有专家针对“中职学生的毕业去向打算”进行了调查研究。在就业和升学的两个选项中，家长和学生选择“升学”的比例比就业各高出11.77%和11，71%[7]。这表明目前存在的升学现实使他们注意到提升学历的机会。通过升学渠道满足其除基本生存需求外的社会地位提高的价值追求。而目前我国职业教育的升学之路并未完全畅通，从中职到职教研究生的培养体系尚未成熟落地，无法满足当下社会对于职业教育不可忽视的实然需求。这就要求国家加快现代化职业教育体系建设，并颁布相应的政策畅通自中职阶段往上的升学道路。尽快拿出职教学生升学的具体方案并进行实践。如此一来方可平衡高等教育扩招背景下下，职教学生社会地位层面的价值追求。同时也可使其在接受高等教育中进行人格的完善、能力的补充。 破解当代职業教育之礁并非一朝一夕之事。以上所提只是针对目前职业教育发展的阻力的表现及解决思路。无论人们的观念如何改变、政策如何优化，实际的落实效果都需要来自法律的监督和约束。随着原《职业教育法》在现阶段社会经济发展，社会主要矛盾变迁过程中“单薄性”与“滞后性”的不断显现，承载着时代呼声和诉求的《职业教育法》修订草案在社会各界的高度关注和积极推动中逐渐问世。《职业教育法》修订草案中相较原《职业教育法》内容更加完善、条款更加细化、权责更加明确。但对于修订草案中的内容进行细致研究还是不难发现“鼓励、可以”之类的词汇出现频率高，条款表达方式上缺乏的“绝对性和强制性”直接影响各界对于其重要性的理解、认知及执行情况。同时草案的修订和落实战线太长，不利于其早日发挥其推动我国在职业教育大力发展的作用。只有大众淡化直至消除对于职业教育的偏见、我国职校办学从质的层面得到明显提高，加之《职业教育法》修订工作的早日结束和落实方可破解当代“职业教育之礁”。 参考文献 [1]傅瑞林.关于高职院校加强职业观教育的思考[J].教育与职业，2006（21）：23-24. [2]《教育部关于职业院校专业人才培养方案制定与实施工作的指导意见》 [3]《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案》 [4]黄炎培.职业教育之礁[J].教育与职业，1923（1）：1-3. [5]张健.解决我国职普比问题可借鉴瑞士经验[J].江苏教育，2016（52）：38. [6]曲东风.“内涵型”发展视域下的中职学校特色办学[J].职业技术教育，2013， （9）：58-60. [7]陈清.高中阶段职普比问题实证调查与分析[J].中国职业技术教育，2017（21）：39-44. 作者信息：李若槟（1996.6.16），男，汉，陕西省人，陕西科技大学教育学院2019级硕士研究生，专业：职业技术教育。 |
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