| 标题 | 浅析小学英语听力教学策略 |
| 范文 | 王艳梅 摘要：教师作为英语知识的传授者，应重视听力教学的作用，明晰课堂是听力教学的主阵地，积极运用各种各样的教学手段与途径来提高听力教学效率，全面提升学生的综合语言运用能力。本文立足于小学英语教学角度，分析了小学英语听力教学策略，希望具有一定参考价值。 关键词：小学英语;听力;课堂教学 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-06-252 引言 听力是学习语言的重要能力，在小学英语教学中，教师要引导学生通过听力学习来提升听力水平，促进学生口语水平等方面的发展。听力教学属于训练式教学，能让学生养成良好的听力习惯，为后续的英语学习奠定良好的基础。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学英语听力教学策略的研究有着鲜明现实意义。 1循序渐进，从基础逐渐深化 任何学习都不可能一蹴而就，学生的英语听力水平也不会立刻达到应有的水平，凡事都要讲求循序渐进。小学生普遍英语听力基础较差，再加上没有合适的英语环境，因此小学生对于英语的敏感度比较低。所以，教师要根据学生的具体学段和英语掌握情况确定合适的英语听力教学，按照教学计划逐步提升学生的英语听力水平，进而帮助学生掌握英语整体技能。 例如，教师在教授英语听力时，便将听力内容逐层进行分解，引导学生一步步从听懂单词到一个句子乃至可以一次听几句话。首先，教师拿起一只笔，然后说：“This is a…”引导学生说出单词“pencil”，然后绘声绘色地说“This isnt mypencil.”让学生尝试翻译出来。接着，教师从一位学生的课桌上拿起一支笔去询问另一个学生：“Is this yourpencil？”引导学生答出：“No，it isnt.”教师亲自表述听力内容，并且加上动作演示，很容易将学生带入情境并且回答出教师的问题，所以教师接下来让学生进入完整的听力环节。 2定时练习，养成听力练习习惯 语言学习是一件长期的事情，只有长期接触或者在某一种语言环境中，才可能对某种语言形成语感，进而掌握某一种语言。因此，教师必须合理安排学生进行英语的听力练习，让学生定期进行练习，逐渐形成练习听力的习惯，从而熟悉英语语感。教师可以让学生在规定的时间内听英语文章、看影像，甚至是学生之间的听力交流，让学生逐渐习惯听英语，从而为掌握英语听说读写技能打下基础。 例如，教师教授的班级是四年级第一学期的小学生，经过初步听力测验后，教师制订一系列的训练计划，从而逐渐培养学生的英语听力练习习惯。教师刚教授，便在每天晨读时间播放单词的录音和教材中课文的相关听力，为学生营造听力练习的环境，让学生在固定的时间里形成听英语听力的习惯。到第四单元“I can play basketball”时，教师让学生在晨读和上课前听完相关课文的基础上，让学生开始以此朗读相关的内容，然后教师随机提问其他的学生，让其进行复述（如 A 生 朗 读 一 句“Can you play basketball， Wang ming？”教师随机提问另一位学生 B，让其进行复述并且进行恰当的回答）。前面已经经过四个单元的固定时间听力练习，学生便可以较好地听清楚同学口述的英语句子并进行回答了，因此教师加入学生之间的互动交流，为听力练习营造更加真实的语境。 3同步训练，视听说相互促进 让学生单独进行英语听力的训练远远不够，教师还要根据英语的其他学习版块进行合理的融合训练，让学生进行同步训练，进而提高英语各方面的技能。英语作为一门语言，听、说、读、写是英语学习的四个部分，这四个部分也是相辅相成、相互促进的。因此，教师在训练学生英语听力的时候，也要合理加入读写等英语训练内容，让学生在练习听力之后及时用读和写进行巩固。 例如，教师训练五年级学生的听力水平时，便结合英语朗读、英语视频等，为学生营造一个较为全面的英语学习环境。教师在带领学生学习时，将“Story time”的英语听力内容结合教材中的人物形象制作成了动画，并且让学生边看边听人物的对话（无字幕、慢语速），熟悉听力内容。之后，教师设置几个听力问题，让学生尝试进行解答（如“Does Suhailike his new home？”）学生虽然对于动画中的对话比较清楚，但是依旧不能够较为准确地回答出问题的答案。因此，教师让学生朗读这篇听力内容，进一步熟悉相关的对话，并且将教师之前提问的问题用笔写出来。 4听后关注学生学情，确保课堂反馈效果 听力结束后，教师应检查学生对聽力内容的理解程度以及运用所学知识的能力。学生的学情能有效反映听力教学效果，且通过学情反馈，教师能获得准确的课堂反馈信息，及时调整教学方案，进一步提升英语听力教学效率。以《Whose dress is this？》中的“Story time”听力部分为例，在听力结束后，教师鼓励学生根据听力对话内容提出问题“Look at Su Hai isdress and Su Yang is trousers”，并对所提问题给出正确答案：“ dress is too short.trousers are too long.”教师也可自行设计问题来检查学生的学习情况，并结合学生的回答情况进行补充讲解，以完善学生缺漏的知识点。在这一过程中，教师需要给予学生指导，并适时板书，使学生能顺利完成文本复述。通过关注学生的学情，教师能及时了解学生的学习情况，并对其知识薄弱环节进行巩固，使学生能全面了解课程内容，提升听力水平。同时，学情检查准确反馈课堂效果，教师可以此为依据不断改进教学策略，并结合学生的学习情况开展创新教学，全面提升听力教学效率，完成英语教学任务。 结论 如今英语听力无论是在学校学习科目还是社会交往中都占据着非常重要的位置，因此需要教师帮助小学生从小打下坚实的英语基础，从而为学生提高语言交际能力打通关键环节。本文结合目前小学生在英语听力方面遇到的问题和实际的教学案例，提出树立信心、形成习惯等多种策略，帮助小学生养成良好的听力习惯，进而为提高学生的英语水平奠定基础。 参考文献 [1]于丽婷.用歌曲培养小学生良好英语学习品质[J].吉林教育，2020（16）：56-57. [2]李金玲.浅谈小学英语课本插图在小学课堂教学中的有效运用[J].中学生英语，2020（20）：136. [3]邱金兰.核心素养导向下的小学英语教学策略研究[J].学苑教育，2020（11）：28-29. [4]宋敏. 游戏教学法在农村小学英语教学中的应用研究[D].曲阜师范大学，2020. |
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