| 标题 | 思维导图在小学数学教学中的有效运用 |
| 范文 | 韩江平 摘要：思维导图有利于培养学生的发散思维，全面提高学生的数学素养以及数学能力。本文对思维导图在小学数学教学中的应用进行了简要分析，以期全面提升小学数学课堂教学质量。 关键词：小学数学;思維导图 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-06-314 引言 思维导图是把各主题词之间用不同的线条和颜色连接起来，将思维外显的工具。小学是数学学习的基础阶段，也是培养学生逻辑思维和抽象思维的重要阶段。思维导图能将抽象思维形象化，促进小学生抽象思维和逻辑思维发展，进而提高学生的数学成绩。 1.在小学数学教学中运用思维导图的必要性 小学阶段的数学教学相对来说比较简单，重点在于帮助学生建立起基础的数学认知和体系，通过学习培养学生的数学抽象能力、逻辑推理能力、数学建模能力、直观想象能力和数学分析能力等学科核心素养。通过思维导图可以让学生对现有的数学基本体系有个清晰并且全面的认知，在绘制思维导图的过程中也锻炼学生的逻辑思维能力和数学建模能力，对学生综合数学素养的提高有着十分重要的影响。采用思维导图则能够将复杂和抽象的数学知识点进行简化，通过更加具象化的方式表现出来，帮助学生建立起知识点之间的联系，将文字描述转化为从点到面的结构图，有利于学生掌握完整清晰的知识网络。 2.思维导图在小学数学教学中的应用 2.1数学思维导图在问题解答中的应用 小学生还处于人生发展的起步阶段，如果在数学知识学习过程中遇到一些困难，学生学习的积极性和主动性也会在一定程度上受到影响。所以，教师可以引导学生在思考数学问题的过程中借助思维导图去除题干中存在的迷惑内容，抓准题干的关键内容，使原本抽象的内容能够形象化、具体化地呈现出来。小学生的数学思维还不够强大，抽象化思维还需要进一步提升，在教师的正确引导下，学生可以将数学问题的题干内容转化为形象的思维导图，降低学习难度，从而更好地分析不同数学变量之间存在的联系，快速、正确地解决问题。例如：小明和小红两个人都有很多的糖果，如果把小明的糖果给小红45颗，那么小红和小明两个人拥有的糖果数量相同。如果小红将自己的糖果分给小明45颗，那么小明手中的糖果数量是小红的2倍。请问小明和小红原来各有多少糖果？此类别应用题对于小学生而言难度较大，学生解决效率不高。为了解决这一问题，教师可以要求学生将每一个条件中二人糖果的数量关系以思维导图的方式呈现出来，这样学生解题难度降低，数量关系得到了清晰直观的展示，学生学习的热情也可以被调动出来，学生在后续遇到该类问题时也具备良好的信心，顺利解决问题。 2.2复习课中有效运用思维导图 复习课是对某一阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的技能，发展学生解决实际问题能力的一种数学课型。借助思维导图来复习，从个体开始引发学生回忆，从组内交流引发学生思考，从班级讨论引发学生整理。学生你一言我一语，共同或者独立完成思维导图，激发了学生的主动性和积极性，并且在不知不觉中完成了知识的构建和梳理，实现了数学课堂的生动活泼以及个性化。例如，在对“角的初步认识”单元复习时，首先，学生独立回顾本单元知识，梳理本单元知识要点，绘制简单的思维导图。然后，小组内互相交流，查缺补漏，建构较为完善的思维导图，梳理较为系统的知识要点。最后，全班同学相互补充，共同讨论，完善单元知识要点，完成思维导图，从而借助思维导图发挥复习课的作用。 2.3利用思维导图的直观性加深学生对数学概念的认知 由于思维导图独具的系统性与完整性，可以使学生对抽象数学知识的衍生过程有一个清晰的认知，可以一目了然地看到数学知识的产生过程，利用这种模板对学生展示数学知识，是一种全新的教学体验，有助于提升学生直观理解能力以及系统分析能力。以《找规律》为例，教师在进行教学实践时，可以利用小彩旗来教授学生找规律。 教师可以在课前利用卡纸等工具自行制作一张思维导图，导图上面第一面小彩旗可以贴红色的，第二面小彩旗可以贴黄色的，第三面小彩旗可以贴绿色的，第四面小彩旗可以贴紫色的，第五面小彩旗可以贴蓝色的，第六面小彩旗可以贴橙色的。然后又从红色小彩旗开始按照上面的规律重新贴一次小彩旗， 重复这种规律性的粘贴六次。在课堂上，教师可以让学生自行在这张自制的思维导图上找规律，从而可以使学生更加清晰地掌握到找规律的特点， 使原本复杂的找规律题型利用清晰的思维导图模式进行展开，提升了教学质量与教学效率。 2.4借助思维导图激发学习兴趣 兴趣是学生学习的最佳驱动力，数学学科也不例外。小学数学教材内容均紧贴学生智力发展水平和实际学情，呈现方式以理论性文字和数字计算为主，对此，就需要教师在教学中运用可激发学生学习兴趣的教学方式，提高教学质量。在数学教学中借助符号、树形图、文字等媒介展示教材知识内容，并在指导学生制图和识图等步骤中调动学生参与数学学习的积极性，为学生深度学习和形成良好的数学素养奠定坚实基础。以“三角形、平行四边形及梯形”的教学为例，该章节涉及较多图形知识，学生在学习初期容易出现概念混淆的问题。对此，教师就 可以指导学生借助思维导图整理不同图形的特征、条件、结构等知识，清晰直观地为学生呈现知识图，降低学生学习难度。由于小学生年龄小，思维很难长期集中，教师可结合学生学情调整教学方式，运用思维导图吸引学生注意力。再以“观察物体”相关知识为例，教师在式授课之前先将教学内容分为三角形、四边形和直线等，再借助实例引导学生认识直尺和铁轨等直线，之后再引出三角形和四边形的实例，最后形成思维导图，帮助学生建构知识框架，全面提高数学学习质量。 结论 综上，为了有效地提升小学数学教学效果，教师需要给学生构建良好 的教学氛围，将学生的实际情况以及教学方案进行有效融合。根据教学内容合 理设计思维导图，帮助学生构建完善的数学知识体系，加强巩固学生数学知识概念，全面提升学生的自主学习能力。 参考文献 [1]潘彦彦.基于思维导图的小学数学概念教学策略分析[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）：73. [2]陈新涛.浅谈思维导图在小学数学教学中的应用策略[J].知识文库，2020（20）：43-44. |
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