| 标题 | 浅析提升小学语文核心素养 |
| 范文 | 钟云霞 摘要：古诗文是我国经典文化，选入统编教材的古诗文比原人教版教材增加80%左右，体现了国家注重我国优秀传统文化的吸纳和传承，在古诗文教学中培养学生语文核心素养也是教材的意图。 关键词：小学;古诗;核心素养 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-06-395 随着当今时代的飞速发展和新课改教学政策的不断落实推进，小学语文作为小学教育课程体系中的重要学科，也逐渐抛弃了传统的教育理念和落后的教学方法，积极响应国家的新课改教学号召，树立了核心素养的培养教学目标，并以此培养小学生的语文学习高阶思维，从而提高小学生的语文学习能力，为学生未来长久的语文学习与发展奠定良好的基础。本文将阐述，基于核心素养下的小学语文教学培养学生高阶思维的重要意义，并提出几点切实可行的教学策略。 一、整体解读古诗文教材，知晓训练要求 （一）在编排数量上，按照年级逐渐增多，小学阶段古诗文共计141篇，其中古诗词127首，小古文14篇。一年级编排有13首，二年级19首，三年级20篇，四年级28篇，五年级25篇，六年级36篇。数字显示古诗文逐年增多，到六年级下册，随文附10首古诗词，旨在让学生课外诵记。这些古诗文具体分布在各单元中，或是精读课文的身份，或在课后习题、单元导语、日积月累、附在教材后的诵读等地方，凸显了经典文化的传承。 （二）在语感培养上，注重朗读训练的递进 教材中朗读的训练，皆从课后题给予具体要求和方法指导。从一年级的朗读古诗、背诵古诗，到二年级“想象画面”朗读古诗，到三年级的首次提出“有感情地朗读课文”，读好长句、想象读、带着问题默读、读好难句，四年级“正确、流利、有感情地朗读课文”，到五年级读得连贯而有气势，六年级的读出不同情感，读出磅礴气势，最终达成课标“正确流利有感情地朗读课文”之目的。 （三）在阅读古诗文策略上，注重方法训练的渐进 教材编排从“单元导语、课后习题”指出古诗文学习方法的训练。一年级注重通过朗读、背诵浅近的古诗;二年级重视学习“读诗句、想画面、说诗意”的方法;三年级从“结合注释、想象画面、结合资料”等理解诗意;四年级的训练点：想象情景体会细致观察，结合注释讲故事、感受人物形象，关注人物事件、把握文章内容，抓关键语句体会情感，从言行描写感受品格、学习组词理解难解的字;五年级学习古诗文的策略：结合资料体会情感，想象诗句体会静态动态描写，梳理信息把握内容，展开想象改写古诗，学习描写体会内心，联系上下文猜测字义，讲故事、借助注释感悟道理;“点面结合写长征、抓关键句把握观点、结合资料交流感受、结合故事表达情感、结合诗句体会表达、结合实例表达观点”的训练，是六年级学习古诗文的重点。 二、系统结合教材教学，探索语文核心素养策略 古诗文集语言美、音韵美、意境美、哲理美于一体，教师应充分利用古诗文，培养学生的语文核心素养。 （一）品味语言文字美，提高语言运用素养 1.美读。教材的每一篇诗文字字珠玑，集文字、景象、意境于一体，是学生感悟、运用语言的范例，而最好的品味就是朗读。教学《山行》，学生在朗读、引读、情境读、吟唱中，眼前呈现出深秋山中美景：林间蜿蜒的山路，炊烟袅袅的人家，悠闲飘着的白云，红艳似火的红叶，优美鲜活，和谐统一，使学生产生身临其境之感，体会到诗句中描绘的美好意境。学生在朗读中理解诗意，感悟诗情，体会古诗词中蕴含的文字美，进而提升学生的语言表达能力。 2.语用。经过理解、体验、内化而创作的过程是语用。教材要求学生用自己的话说说诗意，讲讲故事，改写短文，是进行语言创作的学习。教学《饮湖上初晴后雨》“赏西湖之晴”时，通过晴天的西湖什么最美来理解“水光潋滟”，让学生用词形容阳光照耀的水面，引导学生欣赏晴天西湖的画面，用语言描绘西湖的美。這样，欣赏西湖美景中品味诗人语言的妙处，语言描述美景中习得语言表达能力。 3.想象。教材从二年级开始就有“读诗句，想画面，解诗意”的训练，且贯穿整个小学阶段。教师用语言描述情景引导学生想象，或用悠扬的乐曲、直观的图画创设情境展开想象，对古诗文的理解感悟大有裨益。学习《送孟浩然之广陵》“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这一句时，出示李白伫立眺望的图片，配以离别的音乐，富有诗意的语言：过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。孟浩然启程了，帆船渐行渐远，李白久久不愿离去，一直伫立江边，只能隐约地看到一点点帆影，最后消失在水天相接的地方。教师饱含离情别意的语言，送别的音乐和图画，创设出浓浓的离别氛围，顿时激发学生的离愁别绪，学生声情并茂的朗读，是品味语言的最高境界。 （二）感悟古诗文哲理美，培养思维发展素养 语言组合的过程是思维叙述的外在形式。因而每一首诗的呈现都是诗人思维品质的外在表现。培养概括思维。概括能力是思维能力的体现，语文教学一定要围绕概括进行。《王戎不取道旁李》要求“了解故事情节，简要复述课文”，学生翻来覆去说不到点子上，是说的概括能力不行;《山行》中“运用多种方法理解难懂的词语”，学生说不出方法，是总结的概括能力不强;《四时田园杂兴》课后题“根据诗歌内容，展开想象，改写短文”，学生改写不出，这是写的概括能力不强。教学《司马光》，引导学生对比交流其他小朋友和司马光的不同做法，评价人物感受司马光的机智勇敢，是对比中训练评价概括能力;让学生想象画面讲故事，根据学生的讲故事总结文言文语言丰富的特点和想象画面的学法，是梳理中获得说和方法的概括能力;学生根据人物提示语，结合图文背课文，是背诵中推动有序逻辑思维练习。 古诗文教学中提升学生语文核心素养是语文教学的重要任务。教师应潜心研读古诗文教材，结合训练策略，使学生在品鉴诗词的过程中，充实精神生活，提升人生境界，提高语文核心素养。 参考文献 [1]唐莉霞.核心素养导向下的小学语文阅读教学研究[J].西部素质教育，2019，5（14）：74-75. [2]陆韵，彭小琴.核心素养在小学语文教科书儿童形象中的呈现[J].教学与管理，2019（03）：77-80. [3]吕立尊.培养核心素养，构建小学语文有效课堂[J].华夏教师，2017（05）：18-19. [4]胡晓容.提高小学语文教师核心素养的对策[J].科学咨询（教育科研），2016（01）：20-21. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。