标题 | 浅析提升小学语文核心素养 |
范文 | 钟云霞 摘要:古诗文是我国经典文化,选入统编教材的古诗文比原人教版教材增加80%左右,体现了国家注重我国优秀传统文化的吸纳和传承,在古诗文教学中培养学生语文核心素养也是教材的意图。 关键词:小学;古诗;核心素养 中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:(2021)-06-395 随着当今时代的飞速发展和新课改教学政策的不断落实推进,小学语文作为小学教育课程体系中的重要学科,也逐渐抛弃了传统的教育理念和落后的教学方法,积极响应国家的新课改教学号召,树立了核心素养的培养教学目标,并以此培养小学生的语文学习高阶思维,从而提高小学生的语文学习能力,为学生未来长久的语文学习与发展奠定良好的基础。本文将阐述,基于核心素养下的小学语文教学培养学生高阶思维的重要意义,并提出几点切实可行的教学策略。 一、整体解读古诗文教材,知晓训练要求 (一)在编排数量上,按照年级逐渐增多,小学阶段古诗文共计141篇,其中古诗词127首,小古文14篇。一年级编排有13首,二年级19首,三年级20篇,四年级28篇,五年级25篇,六年级36篇。数字显示古诗文逐年增多,到六年级下册,随文附10首古诗词,旨在让学生课外诵记。这些古诗文具体分布在各单元中,或是精读课文的身份,或在课后习题、单元导语、日积月累、附在教材后的诵读等地方,凸显了经典文化的传承。 (二)在语感培养上,注重朗读训练的递进 教材中朗读的训练,皆从课后题给予具体要求和方法指导。从一年级的朗读古诗、背诵古诗,到二年级“想象画面”朗读古诗,到三年级的首次提出“有感情地朗读课文”,读好长句、想象读、带着问题默读、读好难句,四年级“正确、流利、有感情地朗读课文”,到五年级读得连贯而有气势,六年级的读出不同情感,读出磅礴气势,最终达成课标“正确流利有感情地朗读课文”之目的。 (三)在阅读古诗文策略上,注重方法训练的渐进 教材编排从“单元导语、课后习题”指出古诗文学习方法的训练。一年级注重通过朗读、背诵浅近的古诗;二年级重视学习“读诗句、想画面、说诗意”的方法;三年级从“结合注释、想象画面、结合资料”等理解诗意;四年级的训练点:想象情景体会细致观察,结合注释讲故事、感受人物形象,关注人物事件、把握文章内容,抓关键语句体会情感,从言行描写感受品格、学习组词理解难解的字;五年级学习古诗文的策略:结合资料体会情感,想象诗句体会静态动态描写,梳理信息把握内容,展开想象改写古诗,学习描写体会内心,联系上下文猜测字义,讲故事、借助注释感悟道理;“点面结合写长征、抓关键句把握观点、结合资料交流感受、结合故事表达情感、结合诗句体会表达、结合实例表达观点”的训练,是六年级学习古诗文的重点。 二、系统结合教材教学,探索语文核心素养策略 古诗文集语言美、音韵美、意境美、哲理美于一体,教师应充分利用古诗文,培养学生的语文核心素养。 (一)品味语言文字美,提高语言运用素养 1.美读。教材的每一篇诗文字字珠玑,集文字、景象、意境于一体,是学生感悟、运用语言的范例,而最好的品味就是朗读。教学《山行》,学生在朗读、引读、情境读、吟唱中,眼前呈现出深秋山中美景:林间蜿蜒的山路,炊烟袅袅的人家,悠闲飘着的白云,红艳似火的红叶,优美鲜活,和谐统一,使学生产生身临其境之感,体会到诗句中描绘的美好意境。学生在朗读中理解诗意,感悟诗情,体会古诗词中蕴含的文字美,进而提升学生的语言表达能力。 2.语用。经过理解、体验、内化而创作的过程是语用。教材要求学生用自己的话说说诗意,讲讲故事,改写短文,是进行语言创作的学习。教学《饮湖上初晴后雨》“赏西湖之晴”时,通过晴天的西湖什么最美来理解“水光潋滟”,让学生用词形容阳光照耀的水面,引导学生欣赏晴天西湖的画面,用语言描绘西湖的美。這样,欣赏西湖美景中品味诗人语言的妙处,语言描述美景中习得语言表达能力。 3.想象。教材从二年级开始就有“读诗句,想画面,解诗意”的训练,且贯穿整个小学阶段。教师用语言描述情景引导学生想象,或用悠扬的乐曲、直观的图画创设情境展开想象,对古诗文的理解感悟大有裨益。学习《送孟浩然之广陵》“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”这一句时,出示李白伫立眺望的图片,配以离别的音乐,富有诗意的语言:过尽千帆皆不见,一心只送孟浩然。孟浩然启程了,帆船渐行渐远,李白久久不愿离去,一直伫立江边,只能隐约地看到一点点帆影,最后消失在水天相接的地方。教师饱含离情别意的语言,送别的音乐和图画,创设出浓浓的离别氛围,顿时激发学生的离愁别绪,学生声情并茂的朗读,是品味语言的最高境界。 (二)感悟古诗文哲理美,培养思维发展素养 语言组合的过程是思维叙述的外在形式。因而每一首诗的呈现都是诗人思维品质的外在表现。培养概括思维。概括能力是思维能力的体现,语文教学一定要围绕概括进行。《王戎不取道旁李》要求“了解故事情节,简要复述课文”,学生翻来覆去说不到点子上,是说的概括能力不行;《山行》中“运用多种方法理解难懂的词语”,学生说不出方法,是总结的概括能力不强;《四时田园杂兴》课后题“根据诗歌内容,展开想象,改写短文”,学生改写不出,这是写的概括能力不强。教学《司马光》,引导学生对比交流其他小朋友和司马光的不同做法,评价人物感受司马光的机智勇敢,是对比中训练评价概括能力;让学生想象画面讲故事,根据学生的讲故事总结文言文语言丰富的特点和想象画面的学法,是梳理中获得说和方法的概括能力;学生根据人物提示语,结合图文背课文,是背诵中推动有序逻辑思维练习。 古诗文教学中提升学生语文核心素养是语文教学的重要任务。教师应潜心研读古诗文教材,结合训练策略,使学生在品鉴诗词的过程中,充实精神生活,提升人生境界,提高语文核心素养。 参考文献 [1]唐莉霞.核心素养导向下的小学语文阅读教学研究[J].西部素质教育,2019,5(14):74-75. [2]陆韵,彭小琴.核心素养在小学语文教科书儿童形象中的呈现[J].教学与管理,2019(03):77-80. [3]吕立尊.培养核心素养,构建小学语文有效课堂[J].华夏教师,2017(05):18-19. [4]胡晓容.提高小学语文教师核心素养的对策[J].科学咨询(教育科研),2016(01):20-21. |
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