| 标题 | 关于立足“园本教研”以有效促进幼儿园教师专业化成长的思考 |
| 范文 | 鞠宇 摘要：结合当前的幼儿园教师具体情况，探讨了“园本教研”工作重点问题，分析了构建以人为本的教研机制、多元化的研修方式等内容，还提出了立足科学发展有效提升园本教研策略，希望对于全面促进幼儿教师的专业化发展有所帮助。 关键词：园本教研;幼儿园教学;幼儿教师;综合素质;专业化成长 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-07-305 随着人们生活水平的逐步提升，幼儿园教育质量则是社会关注的热点之一。结合当前的幼儿园中以园为本教研制度落实的具体情况，从各方面探讨了如何通过发挥好园本教研工作各项内容，从而有利于顺利实现预期的幼儿教学目标，更好地促进幼儿园教师的专业化素质能力提升，这里结合相关工作进行重点论述如下。 1 构建以人为本的教研机制来实现共同发展 结合幼儿园教师的发展实际情况来看，则应在构建园为本的教研制度的过程中，充分体现出以人为本的原则，积极推动各项研修工作落到实处。 1.1 重视三级教研网络和四级培训、分层体系的构建 在进行教研三级管理网络的过程中，结合幼儿园教学工作的特点，具体的构建中，一是，园长为核心的教研活动领导小组，重点符合相应的教研保障工作得到落实，有效顺利推动幼儿园教研工作的发展;二是，通过教研主任、教研组长为核心的活动研究小组，则是结合教学园长的要求，积极开展相应的教研活动的规划以及组织实施，明确相应的教研项目目标;三是，全体教研组的教师团队建设工作。这样就完成了结构组织合理的三级教研网络，能有效推动幼儿园教学工作的开展。同时，在四级培训与分层体系的过程中，建立省、市、区、园本四级循环的培训体系，加强教师成长的差异性和发展性。 在此过程中，则应积极加强教师培训体系的建设，并能积极贯彻落实好相应的“学习-实践-反思-重构”主线，并能通过培训建设工作来全面提升幼儿教师的综合素质，加强教师在发展性、差异性方面的研究，重点可以有效利用好信息技术的优势，重点保障实现教师研究团队的分层化发展，能有效构建相应的互补并进层、专题共研层、资源共享层、同步共赢层等，这样方可以全面体现出骨干教师的带头作用，还能更好地构建共同学习的氛围，实现教师的专业化水平得到有效提升。 1.2 树立以园为本的教研制度，重视教研管理细节 在进行教师制度内容方面，则是坚持以园为本的精神，落实好自主学习制度以及自我反思制度相互结合，旨在全面提升幼儿教师的综合素质能力，不断加强幼儿教师的业务水平。同时，结合幼儿教学工作的特点，推出各项教研制度，以保障各项教学工作的开展，不断推动教师专业化的发展。 1.3 构建教研文化氛围，重视教研团队建设 幼儿教师的工作性质往往较为复杂，为了全面保障教师具有良好的职业幸福感，则应从教师的实际出发，积极构建相应的学习交流平台，全面构建平等、自由、创新的教研文化，借助于多种方式的教研活动激发广大幼儿教师参与的积极性，重点能体现出教师群体的作用，有效解决教研中存在的典型问题，充分体现出教研团队的优势。 2 多元化的研修方式全面加强园本教研的时效性 2.1 体验式教研 在园本教研过程中，积极倡导“幼儿体验式学习”的理念。在此理念的引导下，开展园本教研活动则是重点则应体现出尊重、体验、生态以及感动的特点。一般来说，体验式的教研活动主要分为以下步骤：一是，通过亲身体验来提出问题;二是，利用思维火花碰撞，提出解决对策。 通过体验式教研，则能帮助广大幼儿教师获得广阔的空间，并能结合幼儿教学实践来获得多渠道的经验。通过亲身经历而进一步反思，这样能结合实践来有效实现自身教育行为的优化和调整。 2.2 同课多研式教研 结合幼儿教学活动中存在着共性问题深入思考，特别是应借助于案例教研方式，积极开展一系列的工作，采用集体备课方式等，参与互动点评、及时交流反馈，有效开展活动设计教案的修改，这样就能体现出同课多研式教研的优势。 2.3 案例式教研 结合幼儿教学中日常案例，重点选择具有代表性的案例进行分析，积极构建幼儿教师的个人反思加专业引领的教研平台。实践证明，借助于案例式教研活动方式，能激发广大幼儿教师的工作兴趣，并能提升他们在进行幼儿教学中解决问题的能力。通过深入的思考以及分析案例，在结合自身的反思，这样能更好地进一步从案例教学中获得成长，全面保障教研活动的时效性、针对性得到提升。 3 立足科学发展有效提升园本教研策略 3.1 创新培训形式，重视理论素养的提升 第一，借助于自我反思的培训模式，能更好地结合教育实践中存在问题，体现出材料的多元教育价值，特别是有效保障更好地实现教师和幼儿的有效互动，能进而加强教师的自主学习以及思维能力，这样能全面加强幼儿教师的解决实际问题的能力。 第二，通过参与互动式培训模式，发挥外面研修回来的教师的辐射作用，通过有效开展全员教师的培训工作，能借助于多样化的方式，通过视频、图片、文字等来介绍培训成果，不断提升幼儿教师的理论水平以及实践经验。 3.2 加强专项负责，保障科学发展 积极构建教研、科研专项与专题的负责人机制，创建先导式教研小组。在这种模式下，能積极通过共性的问题，结合研究相关教学内容，凸显出有价值问题的导向作用，进而保障幼儿教师的综合能力水平得以全面提升。从幼儿教学的实际出发，则应重点落实相应的园本教研的研讨主题，以保障研修工作的可持续化发展。 3.3 多位层面参与，推动教研全面 幼儿园后勤工作人员都参与到园本教研中。教研活动则是幼儿园教学活动开展的基础内容，这就需要开展多元化的研修方式，并能结合自身实际需求出发，重视激发各个层面主动参与其中，并能开展高质量的教研活动。幼儿园后勤人员则是教学活动开展的有效保障，也应充分重视调动后勤人员的积极性，结合自身的幼儿园特色主动参与到提升园本教研的过程中。 3.4实际跟踪评价，评价激励成长 积极发挥好教研领导小组的作用，并能针对教师优秀的教研活动以及经验进行有效推广，开展有效的跟踪评价，这样即能在全园中形成良好的教研氛围，又能帮助广大幼儿教师进行专业化成长。 4 结语 综上所述，结合幼儿园教育现状，则应通过立足“园本教研”的方式来提升幼儿园教师的专业化素质能力，更好地帮助幼儿教师能够在快乐中进行学习，不断提升专业业务能力，这样方可以满足新时代背景下幼儿园工作的要求，实现教师和幼儿的共同成长。 参考文献 [1] 寇文亮.贫困地区幼儿园教师专业化建设刍议[J]. 河北广播电视大学学报， 2019年第5期：76-80. [2] 孙立枫.幼儿园教师专业化成长体系的构建[J]. 贵州教育， 2017年第13期：25-28. [3] 夏芳.寻梦幼教 稳步前行——幼儿园教师专业化自主发展的实践探索[J]. 幼教博览， 2016年第10期：3-7. |
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