| 标题 | 浅析高中语文写作教学策略 |
| 范文 | 陈宋婷 摘要：在语文写作教学中，教师需要明确写作教学中存在的问题，并针对这些问题研究对策，同时注重学生的语文核心素养发展。也就是说，教师应将对学生核心素养的培养渗透到写作教学中，提升写作教学的层次，同时也切实提升学生的语文学习能力。本文立足于高中语文教学角度，分析了高中语文写作教学策略，希望具有一定参考价值。 关键词：高中语文;写作;课堂教学 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-07-351 引言 高中时期的学习对于学生而言，既是机会又是挑战，是学生能力及素养提升的机会，但学生同时也面临着学习内容增多、难度增加及高考的挑战。在这样的大背景下，语文教师应不断优化语文教学模式，提升学生的语文学习能力，让他们能够有信心面对挑战，并战胜挑战。随着教育改革的不断深化，写作教学越发重要，因此，对于高中语文写作教学策略的研究有着鲜明现实意义。 1于自主学习中提高学生的综合写作能力 对于高中语文写作教学来说，自主学习策略与传统的语文写作教学方式存在很大不同。在传统语文写作教学中，学生易受教师思想的影响，形成固定思维。而自主学习策略打破了传统教学的局限性，是从实际教学情况中探索出来的一种新型的教学模式。自主学习策略可以为学生提供更为个性化的语文写作指导，培养学生形成自主学习、探究学习的习惯，从而让学生明确语文写作的意义，增加学生对于语文写作学习的重视性。同时，教师还可以教给学生一些语文写作学习的好习惯，例如：当学生对身边发生的某一事物产生独特想法时，可以拿出本子记下自己的想法，为进行后续的语文写作学习积累素材，从而养成随想随记的好习惯。自主学习策略可以开拓学生的思维，让学生将自己生活中的一些真情实感灵活地添加到语文作文写作中，提高学生语文作文的写作深度。除此之外，自主学习策略也为学生提供了更为广泛的写作体裁，不让学生的语文写作局限于一个固有模式下，例如，议论文或是记叙文。学生可以按照自己的意愿选择喜欢的写作体裁，同时灵活地运用自己所擅长的写作技巧。在经过多次自主写作训练后，学生可以从多次练习中探索与自己个人习惯相符的写作方法，从而使学生的写作水平得到稳步提升。 2随笔话题贴近生活 随笔练习，也是学生日常参与写作训练的一种基本方式，通过体验这种练习，学生不仅可以储备丰富的写作素材和写作经验，还可以循序渐进地提升写作水平，促进写作能力的提高。陶行知先生的生活教育理念，指导着教师在组织教学活动时，构建教学与生活的联系，驱动学生迁移生活所得，理解教学内容，掌握教学内容。所以，在实施高中语文写作生活化教学的时候，教师也要将课堂作为生活的源头。为了实现这一点，笔者会立足课堂随笔，贴近学生生活地设计话题。 以《林黛玉进贾府》为例，在实施课堂教学的过程中，结合文本内容，笔者向学生提出问题：“林黛玉是一个怎样的人？”这个问题是学生感兴趣的，在问题的驱动下，学生参与课堂的兴致变得高昂起来，发挥主观能动性，联系文本具体内容和自己的生活体验，就此畅所欲言。在学生积极思考之后，笔者展现了《我眼中的林黛玉》这个随笔话题，让学生将自己的所思所言记录下来。完成这样的写作任务，不仅可以使学生进一步地加深对文本内涵的理解，还可以锻炼写作能力，提升写作效果。 3利用阅读内容，辅助学生多样写作 阅读教学和写作教学关系密切，语文课程标准中早就提出了读写结合的教学要求，呼吁教师在实施语文教学的过程中，以阅读为切入点，引导学生积累素材，锻炼写作能力。以读促写是实现高中语文写作教学生活化的方式之一，同时也是训练学生写作的主要方式。在阅读过程中，教师可以利用仿写、扩写、缩写等方式，引导学生联系具体的文本内容，根据自己的阅读体会，对文本内容进行改造，在此过程中，潜移默化地积累写作素材、写作方法，锻炼写作能力。 以《祝福》为例，在这篇文章中，鲁迅先生使用生动的笔触刻画了祥林嫂这个人物形象，通过这个人物，揭露出了社会本质。在组织阅读教学的时候，笔者要求学生自主地找出刻画祥林嫂形象的语句，分析这些语句的特点，以及塑造出的祥林嫂形象，并在讲解之后模仿练笔。 4创设教学情境，丰富生活体验 心理学研究表明，情境是具体的环境，对人起着直接的刺激作用。在建构主义学习理论的指导下，相关教育工作者倡导在教學实践过程中创设教学情境，借助特殊的场景，积累学生的生活经验。基于此，笔者在实施高中语文生活化写作教学的时候，会联系写作要求，创设教学情境，丰富学生的生活体验，使学生自主地迁移生活经验，书写文章。 比如，在讲解《烛之武退秦师》这篇文章之后，笔者采用小组合作的方式，鼓励学生将这篇文言文合作改编为课本剧，并毛遂自荐地扮演导演、演员等角色，将故事内容生动地演绎出来。将课本改编为剧本的过程，正是学生锻炼语言表达的过程。在演绎角色的过程中，学生可以通过展现语言、动作等，建构对人物形象的深刻理解，同时从中汲取刻画人物形象的方法，打好写作基础。在学生演绎角色之后，笔者鼓励学生将此次体验活动的感受记录下来。如此教学，不仅使学生结合具体情境，积累了写作素材，还从中获取了乐趣，学习了写作方法，一举多得。 结论 总而言之，写作虽然只是听、说、读、写四大方面之一，但写作与听、说、读三个方面联系紧密，写作能力的提升有助于学生其他三方面能力的提升。所以，在高中语文教学中，教师应让学生认识到写作学习的重要性，并从核心素养培养的角度出发，设计出多种策略培养学生的写作能力，让学生能够写出优秀的作文。 参考文献 [1]周霞.关注多彩世界 丰富写作素材——谈高中语文作文中生活素材的积累[J].中华活页文选（教师版），2020（05）：43-44. [2]陈丽华，刘晓飞.综合素质评价视角下语文学科特长与创新能力的培养策略[J].中华少年，2020（14）：287+290. [3]翟新华.探究高中语文多元化的写作教学模式对发展学生核心素养的作用[J].科普童话，2020（19）：17. [4]李栋.论高中语文以读促写教学策略的实施[J].语文天地，2020（13）：41-42. |
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