| 标题 | 小小节奏让农村音乐课堂动起来，变精彩！ |
| 范文 | 李延霞 摘要：节奏是音乐生命力的源泉，节奏感是音乐能力的重要组成部分，一切音乐活动都离不开节奏感，唱歌、跳舞、乐器都离不开节奏感，所以提高孩子的音乐素质和能力，进行音乐节奏感的训练是十分必要的，但是许多农村的小学生欠缺音乐节奏感，不能操作简单的打击乐，更不能准确地表达音乐的节奏，所以在低中年级教学中培养学生的音乐节奏感十分重要。 关键词：节奏 儿歌 教学 音符 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-125 经过长期的在农村从事音乐一线教学，我发现学生中，绝大多数学生没有音乐基础，底子薄，个别学生胆子小，害怕读错、说错;再加上平时对待音乐课思想不够重视，学习的时间较短。完成了前期的调查和分析，针对所研究对象特点我们课题组成员认真钻研奥尔夫音乐教育书籍借鉴优秀课例，在一线音乐教学的课堂上，在不同的课型中创新发展，唱歌教学中的节奏运用，家走朗诵教学的设计方法，律动与声势在舞蹈教学中的运用，学生们渐渐爱上了这样动起来的课堂，感觉音乐美妙的旋律就在自己手中，身上，触手可及，孩子们太喜欢了！ 我们实践出来一些好方法： ⑴让节奏闯进生活，激发了学生学习节奏的兴趣 生活是丰富多彩的，事物百态都在不停的变幻之中，但又不失“万涓归淙”的原则，而节奏也是如此。因此，我们把节奏一一对应到生活中的具体形象、状态，也就是说，让节奏“闯”到生活中去比如说在讲二分音符、四分音符和八分音符（简谱）时，我就把二分音符形容为拖着尾巴走路，学生马上想到要慢一点;然后四分音符是用两条腿走路，学生马上知道四分音符比二分音符要走得快;八分音符呢，我就说是踩着滑板走路，学生便马上回答：“八分音符走得比四分音符走的更快！”就是这样，通过生活中的实例，加上形象的教学，低年级学生慢慢地懂得分辨不同的音符节奏了，而后引导学生在节奏的变化中去体验、挖掘节奏，提高了学习积极性，激发了学习兴趣。 ⑵借助“指挥”，逐渐培养了学生内心节奏感 这种借助“指挥”培养内心节奏感的方法在歌唱教学中尤其能显示出它的优越性。如在学唱歌曲时，其中一首歌曲结束前有延长部分，学生在训练过程中通过指挥引导，知道了力度及速度分配的特点。到演唱时，学生在没有指挥的情况下却能准确、整齐、统一地表现出歌曲的这一部分。这说明经过“指挥”这一辅导手段的训练，孩子们已把老师的指挥动作融进了心里，建立了这一乐句演唱时统一的内心节奏感。 ⑶组织丰富多彩的律动活动，进一步提高对节奏的要求 人的节奏感与运动觉是相联系的，运动觉的配合可以增强节奏的感觉，因此，美国的卡.科恩教学法认为应让孩子们用身体来感觉节奏。律动与节奏训练教学的最大特点是“动”，而活泼好动是低中年级儿童的天性，抓住这一特点，我把对学生节奏感的练习从音乐动作入手。学生在拍手、点头、拍肩、摊手和走步练习中体会到了节奏的快慢，强弱变化。老师还通过在钢琴上进行即兴弹奏，在速度、力度、音区上加以不断变化，让学生随音乐的变化做出相应的动作，这样既训练了学生的听觉又训练了节奏，从而达到协调动作再现音乐的目的，潜移默化中帮学生建立稳定的节奏感。 ⑷打击乐器进课堂，强化了学生内心节奏感 打击乐器演奏起来清脆、响亮，各具特色，对学生有较强的吸引力，敲敲打打，本来就是孩子的天性。老师把从前嘴里念、手上拍、脚下走的节奏过渡到三角铁、沙球、双响筒、快板等简单的打击乐器的演奏。先分声部独奏练习，而后再合奏练习，在合奏时，学生要听自己的节奏是否正确，自己所在的一拍是否与别人所在的一拍相吻合，自己的情绪、力度是否与别的同学大致相同……，这样学生在用手击拍、划拍的基礎上逐渐丢掉“拐棍”，不靠音响、形体动作的帮助，而凭心智及内心的感觉去准确地掌握节拍、节奏。不知不觉中，同学们的合奏渐渐体现出配合默契、和谐动听，课堂气氛处于极端活跃、愉快之中，每个学生积极、主动地完成了学习任务。更可贵的是，通过这种合奏训练，在学生的心理上渐渐建立起一种无形的“音乐向心力”，稳定了内心节奏感，为今后的合唱、合奏教学打下了扎实的基础。 在一、二年级的音乐课堂教学中，我首先有意识地让学生体会音乐延续、终止及快慢强弱，然后给学生欣赏一些节奏感较强的乐曲，启发、引导他们根据音乐设计动作。学生们根据节奏发挥想象：听到进行曲节奏的音乐模仿军人走正步，听到轻柔的乐曲就学小鸟飞，等等。在节奏音乐活动中，孩子善于用肢体语言来体验节奏，我就让他们来个“全身”总动员：头、肩、腰、口、手、脚都活动起来。这样的节奏练习，学生始终处于积极主动的状态中，他们经过本身肢体动作的表演，不但获得了情感上的满足，并且表现力也得到了相应的培养。 ⑶策略三：运用打击乐器，强化节奏训练 打击乐器是通过敲击而发出声响的乐器，它演奏起来清脆、响亮，各具特色，尤其是对小学低中年级的学生有较强的吸引力。因此，在低中年级的音乐课堂教学中，我们充分运用打击乐器对学生进行节奏练习。一、二年级，我们根据每节课教学设计内容循序渐进地指导学生去认识一到两种打击乐器，并了解乐器的节奏特点，学习演奏方法，指导学生用它来进行节奏训练。三、四年级，当学生能够熟练的使用打击乐器时，我们便鼓励学生去寻找生活中常见的、能发出声音的、与自己熟悉的乐器音色、音质相同的物品来自制乐器。矿泉水瓶或易拉罐装小石子或豆子替代沙锤;一串金属小调羹用丝线串在一起替代串铃;用饼干盒替代小鼓;金属调羹敲击瓷碗充当“碰铃”……形状各异地打击乐器在这些废旧物品中应用而生。课堂中，孩子们拿出自己制作的打击乐器，随着悦耳的伴奏声，在老师的启发、指导下编配出打击乐伴奏曲。 相信在不久的将来，城乡一体化进程的全面铺开，各种先进的音乐教育方法会向我们农村音乐课堂走来，而节奏是音乐的骨架，让老师们带领孩子们玩转节奏艺术，用不同的音乐语言去表达这美好的时代是我们的愿望。 我们农村的娃娃音乐课堂也会动起来，会更精彩！ |
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