| 标题 | 浅议英语课堂教学中学生深度思维的培养 |
| 范文 | 【摘要】英语课堂教学的过程是学生思维参与的过程，教学中培养学生积极深刻的思维，能使学生更牢固地掌握英语语言结构，深刻理解英语语言的本质，提高学生情景反应理解能力，反应能力，激发学生用创造性的思维和表达分析和解决实际问题。 【关键词】深度思维课堂提问;有效活动;写作训练 【作者简介】朱晓军，江苏省无锡市广勤中学。 深度思维是深入探寻和理解事物的本质的思维，属于高阶思维。在英语课堂教学过程中培养学生的英语思维，并将其引向深入，激起学生对英语课堂的浓厚兴趣和强烈动机，从而积极地参与学习。《义务教育英语课程标准2011版》也要求我们要优化课堂，去除课堂中无效的，不合理的因素，调整原有思路，使新教学活动更有效地激发学生思维的参与，更科学地引领学生，培养学生的深度思维能力、在实际情景中的运用能力和创新能力，形成积极的情感态度。 一、巧用课堂提问，引导学生深度思维 课堂提问是激发学生深度思维的艺术，课堂提问能激发学生的兴趣，鼓励学生参与课堂活动，调动学生的积极性。课堂提问策略运用得当，有助于促进学生表达的流利性，良好思维习惯的形成和思维品质的提升。在适当的时机提出适当的问题，体现了提问的科学性和高效性，是有效课堂不可或缺的元素。 1.提出不同层次的问题，把学习者的思维引向深入。布鲁姆认为课堂提问有低级和高级之分，他把提问设置成不同的层级，每个层级都与学生的不同类型或水平的思维活动相联系。课堂初期教师用close questions 来激活学生已有经验，引出话题。随着课堂深入，提问的级别逐步提高，此时的问题一般可分为四个层级：（1）理解层级 这里的理解水平，是指深度理解水平，学生用自己的语言来叙述所学知识，把分散或暗含在课文中的内容经过自我加工重新表达。（2）分析层级 使学生对所学的内容进行综合分析，以确定原因，进行合理推论。（3）综合层级 考查学生的整体理解能力，培养学生的创造性解决问题的能力。（4）评价层级 教师提此类问题，主要是要求学生运用自己的判断力对不同的观点、价值，问题的解决发表自己的看法。 2.抓住深度思维的“窗口期”，不失时机地“追问”。所谓“追问”，就是指在课堂教学中，学生在回答了教师第一次提问中的预设问题后，教师再根据学生的实际回答，有针对性地进行再度提问。（唐燕平 2009）适度的追问能激发学生深入思考的动能，引发学生对内心深处想法的表达，激起学生创造性阐述的灵感。在9年级一堂谈论Teenage problems 的公开课上，教师提问学生： What problems do you have？ 有位同学认为自己的问题是“I feel lonely.”教师问：“Dont you have any close friends？”学生答 ： “Yes， I have many. ” 此时教师疑惑地追问：Then why do you still feel lonely？ 学生迅速回答：Because I dont have any boy classmates to play with.原来这是女子中学的一堂的公开课，她大胆而有创意的回答反映了此类型学校一个普遍而现实的问题，在引起所有在场老师和学生大笑的同时，也引起了大家的思考。 二、开展交际活动，搭建支架，培养学生的深度思维 以课堂话题为主线，任务为驱动，在语言知识输入和输出的各个环节中，采用有利于培养学生深度思维的教学途径，把每个指向解决特定问题的语言任务设置成阶梯式的活动，教师可以根据教学目标，层层深入地推进， 启迪和拓展学生的思维。每个活动都要充分考虑各层次学生的实际，遵循学生的最近发展区原则，为其铺设平台，搭建支架，培养学生的逻辑，联想和创新思维能力。活动过程可采取分工合作，小组讨论的组织形式，以培养学生的合作精神，探索精神，及灵活应用知识进行创造性解决实际问题的能力。 1.舉办演讲会，辩论赛，培养学生的思、辩能力。? 演讲要求学生就某一个话题自我组织观点，梳理要点，并当众阐释。专题辩论中，在某一议题上意见相反的同学自然形成正方和反方，辩论开始后，双方思维和观点激烈对抗，试图在短时间内充分表达自己并击败对方。演讲和辩论对学生思维灵敏度和表达的自信度有极大的帮助。同时，为使对方信服，参与活动的学生必须拿出具有说服力的观点，论据和论述，整个过程促进了思维的准确度的提高，并向深度推进。 2.设计读后活动，培养学生的创新思维能力。? 设计读后活动以培养学生的创新思维品质。利用单元文本引导学生对主题内容的深入思考，激发灵感和想象力，提出解决问题的新方案，提高学生的思维能力是读后教学活动要到达的另一个目的。（王媛 2009）设计此阶段活动的原则是要抓住文本与生活的联系，把现实生活作为所读内容的载体，探寻阅读的价值和作用。教师设计各种练习活动，使学生巩固、内化知识，联系生活实际，使知识得以迁移。 三、开展写作训练，激发学生的深度思维 写作为输出语言提供了有效渠道，促进学生思维过程的完整性，提高学生对思维成果的整体把握能力。在最近几年的全国中考试卷中书面表达的占分比例也在逐步提高。过程性写作模式，即学生从复习单元话题内容开始，在分析范文的内容和框架的基础上，经过逐步深入的思维过程，最终写成自己的一篇有创造性的文章。这种形式能有效地引导学生进行深入思考，在充分的铺垫的基础上，使文章水到渠成。 四、结束语 深度思维的培养，要求教师更新教学理念，积极使用有效手段方法策略，并要坚持不懈地进行。有了思维品质的提高，才能说我们培养出了具用英语核心素养的学习者。 |
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