| 标题 | 浅析小学语文教学中的群文阅读策略 |
| 范文 | 张力华 摘要：阅读是语文教学中不可缺少的重要组成部分。传统的语文教学只结合教材的单篇文章进行深度剖析，课后学生的作业也只针对所学课文做相应练习，最多拓展一篇课外阅读理解。群文阅读作为一种新的教学方式改变了传统教学模式，帮助创建有利于师生教与学的高效课堂。本文针对群文阅读教学策略进行初步探讨。 关键词：小学语文;群文阅读 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-155 引言：阅读教学在多年的教学实践中不断被创新，近年来，群文阅读教学方式渐渐被教师所重视。主要指的是引导学生首先根据议题选择文章进行阅读论，然后根据每个人阅读的体会，总结大家对文章的理解，在大家不断的讨论中加深自己的理解。不同于传统课堂模式为了讲课文而讲课文，在群文阅读教学模式中，师生在课堂中围绕一定的主题开展阅读训练，但这个过程不是为了简单地拼凑阅读，而是着眼于提炼关键信息、总结升华观点。 1.以内容为线索开展群文阅读 在利用文章内容这一线索开展群文阅读教学时，教师可以选择多样的文章内容。例如，学生在学习《狐狸和乌鸦》这篇文章后，教师可以为学生提供其他与狐狸相关的文章，让学生通过教师提供的阅读素材，多方面地对狐狸进行分析，找到在艺术创作中狐狸这一角色所具有的共性。学生在学习《师恩难忘》这一章节后，教师可以开展一场以“百味教师”为主题的群文阅读活动。阅读素材包括《爸爸的老师》《我最好的老师》《难忘的启蒙》等，教师可以根据这些文章提出相关问题，如“这几篇文章中，你最喜欢的老师是哪一位？”“这位老师有什么特点？”“这位老师的哪句话让你有所触动？”等，并要求学生在文章中找到答案。通过对文章内容的进一步阅读，学生自然也就能够加深对人物内心世界的理解，并真正体会到散文具有的特点。 2.合理设置阅读任务 群文阅读的关键并不是对多篇同类文章的集中阅读，而是要让学生在对多篇文章进行阅读的过程中深入思考、主动探究，进而实现阅读能力的全面提升。因此，为保证群文阅读效果，教师还需在确定群文阅读主题与阅读文本后设计一些合理的启发性、探究性问题，之后以阅读任务的形式下发给学生，让学生带着问 题对这些文章展开阅读。这样一来，学生的发散性思维能够被问题激发出来，多方位、多角度的对文章内容、主题思想展开探究思考，而其阅读能力也会在探究、思考的过程中得到提升。例如，在进行以“亲情”为主题的群文阅读中，教师可选择《落花生》《慈母情深》《父爱之舟》《吾家有女初长成》等文章作为阅读文本，之后将“几篇文章中的亲情具体体现在哪里？”、“亲情对我们有什么意义？”、“各篇文章中的亲情为什么会有不同的表现”等問题作为阅读任务。在这些问题的引导下，学生的思维就不会仅局限于文章的故事情节与字面含义，而是会从深层次对作者的情感表达进行体验，最终实现对文章主题思想的深入理解，并受到正确的情感教育。 3.利用思维导图，引导学生掌握阅读方法 教师利用思维导图的目的就是要引导学生掌握阅读的方法，使得阅读不再成为学习中的一大难题，提高阅读的理解能力，把握文章的整体，能够在脑海中形成一个知识构件图，对阅读题目的哪些套路有一个认识，再遇到同样的题目时能够知道用什么方法去解决。例如，我们对朱自清都比较熟悉，在学完几篇朱自清的文章后，我们要对朱自清的写作手法进行总结，明白朱自清的文章有什么样的特色。《匆匆》、《春》等都是我们所熟悉的，朱自清善于将自己的情感寄托到美景之中，他的文章画面感比较强，让人们好像置身其中一样，利用思维导图对学过的文章进行一个总结，我们能够记住有关朱自清的简介，他的代表作有什么，还有我们学到的他的作品的写作手法、特点等的分析，这样我们对有关朱自清的文章阅读就能够形成一个模式，从而提高阅读的效率。 4.“互联网+教育”促进课外阅读 近年来，信息技术不断发展，我们的生活也在不断地改变。尤其是网络技术的快速发展，使现代生活方式发生了翻天覆地的变化，对教师的教学方式和学生的学习方式都产生了很大的影响，使教学方式和学习方式更加地多样化。“互联 网+”的发展为教育发展锦上添花。借助现代信息技术，可以丰富学生的阅读活动，创新现代教育方式。教师可以充分地利用课下的时间对学生进行拓展阅读，帮助学生突破阅读中的重难点，拓宽学生的阅读内容，实现学生阅读的自主性和多元性。自2020年春季学期开学以来，受新冠病毒疫情影响，师生在国家教育部文件的指导下通过网络实现线上的“停课不停学”，这是新时代教育经过各方力量的摸索在特殊时期采取的历史性决策，无疑是艰难的，但也是正确的选择。语文学习绝不能仅限于微课和学案材料，学生居家学习有了更多的时间做自主安排，这为学生的自主阅读提供了良好契机。在学习一个单元的“始”和“终”两个时间点，师生借助交流学习社交群共同探讨分析本单元主题并利用网络搜集相关文章或书目，信息在互通有无中变得丰富起来。在与家长和学生沟通商量过后，教师在微信建立了阅读打卡小程序，学生们可以上传音频、视频、图片等内容，还可以互相评论。自微信阅读打卡小程序建立以来，学生们的阅读热情被充分激发出来。 结论：总而言之，群文阅读最大限度地培养了学生的阅读能力，学生能够在一个标准下进行全方位全角度的阅读，灵活多样地掌握文学知识，提高他们的语文综合知识水平。语文教师要根据自己的教学计划，根据课本内容的安排要求，有计划有目的地组织学生开展大量的阅读活动，配合课堂教学，提高课堂教学的质量。从学生自身发展的需求上来说，科学合理地安排阅读内容，提高学生的文学素养，为将来更好发展奠定一个扎实的基础。 参考文献 [1]王蓓.基于主题学习的小学语文群文阅读策略[J].语文天地，2020（30）：69-70. [2]贺军.加强群文阅读，提高学生语文综合素质[J].天津教育，2020（29）：127-128. [3]刘晓菊.群文阅读理念下小学语文阅读教学研究[J].当代家庭教育，2020（29）：154-155. [4]张小芸.刍议小学语文群文阅读教学的有效策略[J].小学生（中旬刊），2020（10）：37. [5]黄月珍.群文阅读：建构小学语文“三位一体”阅读体系之蹊径[J].福建基础教育研究，2020（09）：53-54. |
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