| 标题 | 基于构建理论的小学语文整本书阅读教学方法探析 |
| 范文 | 宋廷丽 摘要：建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境下借助他人的帮助，获得必要的学习资料，进行自主建构而获得的知识。统编版教材收录了一些长篇作品的节选，在小学语文教学中要积极引导学生展开整本书阅读，鼓励学生把握住语文要素，基于建构主义理论展开整本书阅读，不仅读懂文本的内容，更要掌握阅读整本书的方法。 关键词：整本书阅读;小学语文;语文教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-161 引言：在新课改的背景下，假如学生没有充足的阅读量就无法实现阅读能力的稳步提升，而这种阅读素养的缺失也势必会影响学生语言表达能力的发展，进而也相应地会致使学生缺少语文习作的素材。所以，有效地掌握整本书的闳读策略，才能真正促进学生阅读水平的有序提升。 一、对照目录，学写梗概 建构主义学习理论提出：在教师的指导下以学习者为中心，引导学生展开自主学习。因此教师要成为意义建构的帮助者，指导学生掌握良好的学习方法，这样才能促使学生自主进行信息加工，习得相关知识。结合目录芸试撰写长篇作品的梗概是一种理解文章情节的好方法。所以在指导学生整本书阅读的时侯要鼓励学生运用这种方法，了解作品的内容。学习《骑鹅旅行记》时，先引导学生阅读一下文章的目录，看看其中有哪些主人公，大致了解一下他们都做了一些什么事情。学生发现将目录的内容用完整的话串联起来，就成为了整本书的大纲。此后再引导学生思考如何围绕其中的某一部分内容写梗概。鼓励学生找出目录中哪个章节和尼尔斯変成小人有关，然后回忆这一个章节的具体内容是什么，并用列表格的方法记录下其中发生的重要内容。学生发现“尼尔斯变成小人ル之前十分调皮捣蛋，变化了之后被小动物欺负，他变得很着急、后悔，还对以前的行为感到羞愧。”鼓励学生列出表格，给这一部分内容总结目录。学生分別别列出了：“麻雀和公鸡嘲笑、猫捉弄、羊群教训、雄鹅飞走等内容。鼓励学生结合尼尔斯的内心变化，将这些内容串联起来。学生发现这样自己就完成了這一部分的梗概撰写。在学生整本书阅读的过程中，鼓励学生结合目录抓住文章中的重要章节，然后撰写梗概，学生就能温习相关的内容，阅读更为细腻。在指导学生学写梗概的时候要引导学生注意一下文章的目录，了解主人公做了什么事情，思考其内心的情感是怎样的。这样就能让学生掌握如何撰写梗概。 二、猜想情节，尝试推理 建构主义学习理论认为会话是协作过程中不可缺少的环节，在此过程中，学生的思维成果能为整个学习群体所共享，从而提升学习效果。在学生整本书阅读的时侯要鼓励他们展开多元对话，芸试猜故事的情境，并推理后续发展，交流想法，获得深刻的感悟。学习《鲁宾逊漂流记》的时候鼓励学生结合文章中的情节展开猜想，并通过多元对话的方法说说阅读感受是什么。如引导学生思考：“在鲁滨逊的漂流生涯中，有些事情是重要的节点，我们国绕这些节点一一展开猜想吧。首先，当鲁滨逊来到荒岛的时候，你觉得他心中会如何想呢？”学生国绕此问题展开讨论，有学生认为：“他会将希望放在海上，盼望有船能来救他。"还有学生认为：“他会寄希望于岛上还有其他的居民。”引导学生阅读后文，并展开讨论：“后文的发展和你想的有什么不一样吗？鲁滨逊如何展现出自己勇敢、独立的性格特点呢？"学生发现“鲁滨逊十分好强，他没有将希望寄托于他人，而是自己努力生产、种植，让自己能适应岛上的生活。”再引导学生结合其他的重要节点展开猜想“当鲁滨逊看到有野人的时候，你觉得他会怎么做呢？”当鲁滨逊发现有船来了，你觉得他会如何做呢？”鼓励学生结合这些问题展开一讨论，学生一步步深入地理解了情节发展在学生交流情节、展开猜想的时候要鼓励他们说出自己的个性想法。要避免学生为了迎合教师而说出套话，而要鼓励他们从自己的真实感情出发，这样的交流才会更深入。 三、品鉴经典，表达应用 建构主义学习理论认为意义建构是整个学习过程的最终目标，要促使学生找到事物性质、规则和事物之间的内在联系。在学生整本书阅读后，他们掌握了如何描绘人物形象，理解了如何展开情节构思，此时要引导其抓住本质，学会创作应用。此时要展开读写结合的活动，鼓励学生创作赏析文或创作新作品。学习《汤姆索亚历险记》的过程中，引导学生结合其中的经典词句进行赏析，说说作品如何塑造汤姆·索亚的形象，如何构思情节。如引导学生思考：“汤姆索亚是一个怎样的人呢？在他探险前，姨妈如何看待这个孩子？在探险后，汤姆-索亚发生了什么変化？"引导学生探究汤姆索亚经历了什么探险过程，思考这些探险对他的人性有什么影响。在学生充分了解作品的情节和人物后，鼓励他们展开读写结合的活动，引导学生展开评论文的撰写，主要写一下作品如何体现汤姆索亚的变化，如何层层递进地安排他的冨险进程，让读者有环环相扣的阋读感觉。此外还要引导学生展开自主创作的活动：如果你也要创作一篇讲述探险的作品，你会如何设置故事情节呢？怎样在探险的过程中写出人性的变化？"有学生便写了一个胆小的孩子被迫踏上了征程，寻找自己的妈妈，在这个过程中，他战胜了猛兽和巫婆，最后从胆小怕事变得勇敢、有担当。学生通过自主创作掌握了撰写冒险类小说的方法。在赏析的过程中，学生整理思路，理解了如何创作精彩的小说。在续写的过程中，他们能发展创造性思维，提升表达能力。 结论：在引导学生展开整本书阅读的时候，要引导学生掌握阅读的方法，抓住单元语文要素，指导学生掌握正确的阅读方法。这样就能让整本书阅读的效果得到提升。 参考文献 [1]王路儿. 新课改背景下小学语文开展整本书阅读的研究[J]. 科学咨询（科技·管理），2020，（10）：185. [2]蔡卫枢. 让阅读走向深刻[J]. 文学教育（下），2020，（07）：92-93. [3]陈潇晋. “互联网+”在农村小学高年级整本书阅读中的应用[J]. 教育观察，2020，9（19）：107-108. [4]马开华. 小学语文整本书阅读教学策略[J]. 华夏教师，2020，（12）：60-61. |
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