| 标题 | 简析小学高年级语文课外阅读引导方法 |
| 范文 | 周弘妍 摘要：新课标指出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，増加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，并明确地要求5、6年级课外阅读量不少于100万字。进入小学高年级阶段，新课标所提出的阅读量要求，很多学生因学业负担加重，并未能兼顾。这突显了小学高年级教师引导课外阅读的紧迫性、必要性。 关键词：小学高年级语文，课外阅读;引导路径 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-238 引言：课外阅读的重点在于引导，在于激发学生的课外阅读意识，从而培养小学生课外阅读习惯，提高小学生的课外阅读素养。很多高年级小学生，在小学中低段的课外阅读中还未习得阅读方法，以粗浅阅读、不求甚解，乐于读故事、找情节，降低了课外阅读的成效。那么，如何引导高年级小学生从课外阅读中获得兴趣，増进自主阅读热情，现就此提出几点建议，以期对同行有所帮助。 一、端正态度，激发小学生课外阅读自主意识 课外阅读教学，要走出功利性心态，特別是以提升语文成绩为导向的阅读目标，反而忽视学生的主体意识，也让教师引导陷入被动。课外阅读，要确立阅读视野的开放性，要让小学生认识到课外阅读的重要性。教师要摆正心态，密切联系学生生活，鼓励学生用眼去观察、用耳朵去听、用心去体会课外读物，充分消化、吸收阅读内容，增强阅读迁移能力。“学而不思则罔，思而不学则殆”。对于课外阅读，教师要鼓励学生多思考，将读、思结合起来，从文本表面阅读，再到文字深意的理解，准确读物的思想情感，让学生从阅读中形成独特的见解。只有这样，学生オ能在课外阅读中更有自主性，更能从知识建构活动中增加阅读愉悦感，提升课外阅读自觉性。 二、优选课外读物，促进经典与流行并蓄 学生在自主阅读过程中会因缺失阅读目标而盲目性地选择阅读资源，导致阅读效果未能达到提升阅读能力的目的。我们应成为学生课外阅读中的一盞明灯，帮助学生设立阅读目标，让学生带着目标进行自主阅读，保证阅读效果。在帮助学生设立阅读目标时，应先培养学生树立正确的阅读观念让学生对阅读产生正确的认知才能保证学生所设立的目标，能够提升学生的阅读能力。当代小学生，在阅读需求上更趋多元化。学生不再局限于纸质阅读，网络阅读也悄然走进生活。无论是何种阅读载体，对于阅读资源的整合，教师要给予有效引导，以疏导而不是堵截的方式，让学生正确面对、分辨不同的读物，吸取精华，为学生所用。在经典名著阅读与流行读物选择上，教师要认识到小学高年级阶段学生身心成长的特点，其理性思维不成熟，在读物选择上存在盲目性，阅读品味整体不高。为此，教师可以择善而读，倡导学生对经典文学、流行读物进行兼收博采，渐进提升课外阅读质量。教师结合学生的心理、偏好、生活阅历、知识储备现状，推荐学生喜欢的优秀流行读物，让学生能够从中了解自我、认识自我，并且从中获得适度的消遺。如《新青年》杂志，其中有很多励志、抒情类散文，可以让学生有选择地阅读。同时，对经典名著读物，在向学生推荐的过程中，也可以借鉴多媒体网络视频，让学生从影视作品欣赏中了解其特点，増强对学生的吸引力。接着，从文学名著的价值层面，鼓励学生读原著，了解名著的写法、修辞、炼句、结构等特色，提高学生的阅读品质。 三、运用优质的阅读指导，提升学生媒介素养 我们应积极规避网络信息技术对学生阅读产生的负面影响，特別是小学高年级学生，他们即使具备自主思考的能力，也会因心理成熟程度不足而在不良阅读资源的影响下产生迷失。学生良好的阅读习惯是在教师优质的阅读指导下而实现的，由于网络信息技术具有优劣两面性，需要教师通过有效的阅读指导培养学生正确应用网络信息技术进而达到提升学生媒介素养的目的。由于小学高年级学生具备了自主思维的能力，我们在开展课外阅读教學时，可注重学生默读、略读、精读能力的培养，通过训练的过程提升学生正确选择与判断阅读资源的能力，实现在最短时间内获取自己所需的知识，又能够获取深入性的阅读体验。例如，我们可以开展主题式课外阅读活动将阅读主题传递给学生并要求学生利用信息技术手段搜集与之相关的阅读姿料分析各种姿源并确定出阅读重点，在阅读时要达到细致化阅读的效果将自己的阅读感悟撰写成一篇文章。在此过程中，我们应指导学生如何选择阅读内容及阅读方法促使学生提升选择阅读资源与阅读思考的能力。 四、督促学生整合课外阅读时间，提高时间意识 课外阅读多在课外时间进行阅读，而课外时间如何整合呢？教师要引导学生结合自我实际，规划好课外阅读时间。一方面，加强学生时间观念的培养，特别是从节约时间、充分利用课外闲暇的时间上，让学生认识到学无止境，而时间却是有限的。同时，注重时间管理，对晨曦、眴余、夜余等零碎时间，要善于利用，让课外阅读成为一种习惯。课外阅读本身需要日积月累，需要漸进养成。教师也可以给学生指定某一课外时间，如在每晚睡觉前设置二十分钟的阅读时间，逐渐固定为一种阅读习惯。另一方面，对小学生按年级阶段提供弹性的课外阅读时间。课外阅读需要时间，而时间的选择不能给学生带来课业负担。鲁迅常说：“时就像海绵里的水，只要愿挤，总会有的”。对于平时的学业进度，教师也可以结合学生学情实际，科学整合不同的阅读时间。如利用课外作业时间、周未假期等开展课外阅读。在作业量设计上，尽量减少重复性作业练习，为学生嬴得适度的课外阅读时间还可以将课外阅读布置成作业形式，让学生坚持课外阅读，写读书笔记，増加课外知识积累，提高语文阅读素养。 结论：总之，“凡事预则立，不预则废。对于课外阅读，制定阅读计划是最基本的条件。教师要引导学生制定阅读计划，合理安排阅读时间，并从督促学生课外阅读、 指导学生选择适宜的阅读方法上，来综合运用略读法、精读法，提升课外阅读成效，保障课外阅读的质与量。 参考文献 [1]肖雪. 戏剧表演在小学语文课外阅读中的应用[J]. 延边教育学院学报，2020，34（02）：188-189. [2]蒋瑶丽. 微信平台下小学语文课外阅读教学的开展[J]. 华夏教师，2020，（09）：29-30. [3]张云芳. 延伸阅读 个性写作——关于小学语文课外阅读与个性化写作的实践探究[J]. 教育革新，2020，（03）：35-36. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。