| 标题 | 互联网背景下初中数学分层教学研究 |
| 范文 | 景继强 【摘要】互联网为各学科教学提供了高效便捷的条件.在初中数学教学中，教师需要依靠互联网优势，调动学生的数学学习积极性、数学探究精神.学生在学习习惯、学习能力及个性特质等方面存在个体差异，初中数学教师应根据这种差异，因材施教，以满足全体学生的学习需求，使全体学生都能在教学活动中实现共同进步.本文就互联网背景下初中数学分层教学策略进行探究，以期对提高初中数学教学水平有所增益. 【关键词】互联网背景;数学分层;教学策略;探究 分层教学法是教师尊重学生学习的个体差异，落实学生主体地位的充分体现.在数学教学中，教师应结合学生在学习能力、学习基础、探究能力等方面的差异，在课堂教学过程中将学生分为若干层级并设计相应的教学方法和目标，以调动不同层级学生的学习积极性.互联网为数学分层教学创造了更有利的条件，需要教师找准数学教学与互联网的结合点，不断优化初中数学教學模式和教学质量. 一、初中数学分层教学的意义 （一）使不同层级学生接受相应教学策略 初中阶段的学生在各方面都不可避免地存在个体差异，教师应该正视学生间的差异，按照一定的标准将学生分为不同层级，并针对每一层级设计不同的教学方法，使各层级学生都能在教学过程中学有所获.反之，就会出现学优生吃不饱、学困生吃不了的情况.在初中数学课堂教学中实施分层教学，可以使学优生在完成基础知识学习的同时进行举一反三，活学活用.对于中等生及学困生，则需在教学中完成基础知识的理解和吸收，让不同层级的学生都能在教学中有所收获. （二）分层教学可以推进学生个性化发展 初中数学实施分层教学后，使教师能够综合考虑学生在学习基础、学习需求、学习能力和学习方法等方面的情况，有针对性地设计相应的教学安排，以兼顾到每名学生的学习个性的需求，有助于帮助学生在掌握基础知识的同时实现学生的个性化发展. 二、互联网背景下初中数学分层教学策略 （一）借助网络奠定分层教学基础 互联网为提高分层教学质量创造了便捷条件.首先，实施分层教学，要求教师对每名学生的学习基础、学习能力、学习意愿等有真实的了解，在此基础上将学生分为优秀、中等和基础三个层级.分层前教师要做好宣传、解释和征求意见等工作，营造出和谐的分层教学氛围，使学生及家长充分了解分层级教学的目的、意义及教学步骤和进步目标，在分层教学方面达成共识.为了激发学生的学习积极性，教师需要建立动态的层级调整方法，密切关注每名学生在一段时期内的学习态度、学习效果及成绩变化方面的情况，并对其所在层级进行调整.其次，借助网络，教师可将不同层级学生建立起微信、QQ交流群，以便及时清晰地将各层级教学目标、教学进度及巩固练习、家庭作业等发送到各群，使各群有效展开高效学习，为分层教学奠定良好的基础. （二）结合教学要求借助微课实施分层教学 微课的应用，给优化分层教学提供了便利条件.教师可将上述不同层级的教学要求设计成微课，对不同层级的学生制订不同的教学内容、进度标准及强化训练题. 初中数学教学可分为基础知识、强化训练及巩固提高等标准.在课堂教学中，教师在进行教学设计时要围绕章节知识概述、课堂提问及课堂训练等几个环节设计制作微课，引导各层级学生有序展开预习、复习及强化训练.在课堂提问教学中，教师要针对不同层级学生，设计符合其能力要求、有助于启发其思维的问题，以在师生教学互动中推进课堂教学.具体而言，对于优秀层级的学生要训练、提高其对知识点的灵活运用和举一反三的能力;对于中等层级的学生，要重点观察他们对知识点的掌握情况，是否得到提高并实现深度理解;对于基础层级的学生，要着重关注其对基础知识点的理解和吸收程度. 教师通过微课，可融合当堂教学内容，并设计随堂练习，通过讲解不同的解题思路，促使各层级学生消化知识点，拓展思维，提高其对知识点的灵活运用.根据学生不同的层次，教师需要设计三种目标不同、难度不同的习题作为当堂随练，学生借助微课，完成相应题目解答，有能力的学生，还可以在完成自己所在层级练习的基础上尝试更高一级的习题，不断优化数学思维和素养. （三）结合课堂教学利用微课设计课后作业 为了进一步巩固学生掌握的课堂教学内容，教师需利用微课精心设计三个层级的课后作业，以促进课堂教学内容的延伸，强化学生对知识的记忆和运算.微课设计中，对优秀层级的学生，要侧重设计有创新性要求的题目;对中等层级的学生，要侧重设计有代表性且稍具难度的题目，以拓展学生思维;对于基础层级的学生，要侧重于设计强化基础知识的题目，多层级题型的设置可以满足不同层级学生的需求. 为营造良好的学习氛围，教师可在各QQ群或微信群中针对所出的习题，鼓励学生尝试用多角度思考和计算习题，并在群内进行相互交流和探讨，同时学生可就解题中发现的疑问、思考在群内请教教师和同学.为了激发学生的探究精神，教师还可以要求学生在完成本层级的习题基础上挑战上一层级的习题.在这个过程中，教师要善于激发学生的创新思维，同时，在批改作业时要善于采用鼓励性的评语，提高基础层学生的数学学习信心，对于优秀层的学生，还可以提出一些拓展思维的要求，推进各层级学生高质量完成课后练习. （四）分层制作导学案，巩固互联网背景下初中数学分层教学的成果 预习在互联网背景下初中数学分层教学中发挥着重要的作用.课前预习不仅可以提高学生的自学能力，还能提高教师分层教学的课堂效率以及学生课上对知识的理解程度.学生通过预习可以对下节课教师要讲的内容有一定的了解，当教师上课开始讲述知识点时，对于学生就相当于“二次记忆”了，这样学生对知识点能记忆得更牢固.学生在预习过程中，也能慢慢提高自己的学习思考能力.日积月累，学生对知识点的掌握越来越牢固.教师要对学生进行分层布置导学案，符合学生的思维发展，更好地提高学生的数学成绩. 例如，当初中数学教师下节课要讲解的内容是人教版八年级数学上册第八章《轴对称》时，教师在设计导学案时要注意着重培养数学成绩好的同学的数学思维;数学成绩比较差的同学，可以着重让他们先掌握那些概念性的知识点.因为《轴对称》这一章节涉及轴对称、等腰三角形等图形变换，这些都是比较抽象的内容，需要学生具有一定的想象力.因此，教师在讲解这一章节内容时，要注重对学生想象力的培养，让学生在大脑中具有一定的数学模型.初中数学教师要通过分层设计导学案，让学生在课前完成教师布置的导学案，然后在上课时进行讲解，这时学生对知识点的印象也会更加深刻，从而大大提高教学的效率，同时更好地巩固互联网背景下初中數学分层教学的成果. （五）结合初中数学知识结构特点，制作相关微课视频 随着微课技术的不断发展，其在初中数学的分层教学中也得到了广泛的应用 ，解决了教师在教学过中出现的难题.初中数学知识点多数枯燥乏味，缺乏趣味性，在以往的教学课堂上，很难引起学生的学习兴趣，这样就会导致学生的数学成绩难以提高，甚至越来越下滑.而今，随着微课技术在初中数学课堂的使用，学生的学习兴趣得到明显提升.教师在讲解比较难懂的知识点时，可以通过该知识点的特点，制作相关的微课视频，从而引起学生的学习兴趣. 例如，在初中数学人教版八年级下册第十八章《平行四边形》的教学中，学生需要掌握平行四边形的性质、平行四边形的判定、矩形的性质和判定、菱形的性质和判定、正方形的性质和判定等重难点内容.教师在讲解本章节的教学内容时，重点是要求学生掌握平行四边的性质及判定，然后由平行四边形的性质及判定推出矩形的性质和判定、菱形的性质和判定、正方形的性质和判定.因此，教师在讲解本章节过程中，可以根据学生不同的数学基础制作不同层次的相关小动画，在课堂上进行播放，这样能够加深学生对平行四边形特点的记忆，提高学生的学习兴趣. （六）通过微课分层强化知识点，培养学生学习能力 初中数学在一定程度上讲是很有难度的.学生要学精学透知识点，就要有一定的学习能力及思维能力.初中数学教师在教学过程中一定要反复强调重难点，使重难点得到强化.微课这种教学方式可以使初中数学中的重点、难点由抽象的数字变为形象具体的事物，使知识点更容易学习，最终使学生的学习能力有所提升. 例如，在初中数学人教版八年级下册第十九章《一次函数》的教学中，初二数学教师在讲解问题“一个装水的容器中有水30升，若每小时放水10升.写出装水容器中剩余水量q与时间t之间的函数关系式.指出其中的常数、变量和因变量，并思考：q是t的函数吗？为什么？”时，可以设计一个装水容器放水的小视频，然后让学生观察装水容器中剩余水量的变化.播放小视频可以使学生对数学问题中的场景有一定的了解.这个数学问题的讲解，使学生对一次函数的性质能有更加深刻的了解，能知道一次函数是由两个变量x和y组成的，明白函数的定义：“如果对于x在某一范围内的每一个确定的值，y都有唯一确定的值和它对应，那么y就叫作x的函数.其中，x就是函数中的自变量，y是函数中的因变量.”教师在讲解一次函数时，通过微课播放小视频，对学生进行分层提问，对于数学基础好的同学提问一些变式的问题;对于数学基础薄弱的同学提问一些基础概念性的问题，这样能更好地强化知识点，提高学生的数学思维. 科技的发展为教育事业的发展带来了很大的便利，互联网技术在初中数学教学中更是扮演了重要的角色.互联网背景下初中数学分层教学可以使数学中复杂的问题变简单，让学生能更容易理解教学内容，让课堂变得更简单.教师可以通过多种多样的形式展开，使初中数学教学课堂充满趣味性，提高初中数学信息化教学的效率;这种教学方法不仅能提高教师的上课效率，更能提升学生的数学思维以及学习能力，促进学生逻辑思维的发展. 【参考文献】 [1]陈森堂.分层教学法在初中化学教学中的应用[J].西部素质教育，2017（01）：250. [2]欧小华.分层教学在初中化学教学中的应用探索[J].基础教育研究，2016（14）：32. [3]林清.浅谈“互联网+”思维背景下初中数学教学[J].当代教研论丛.2019（05）：102. |
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