| 标题 | 如何在数学教学中发挥学生的主体作用 |
| 范文 | 杨一康 摘要：落实以学生为教学主体的教学理念是新课程改革中的主体理念，要求初中数学教师在教学过程当中跳出原有的思维格局，转变教学观念，引导学生学会自我学习，提高学生的自主学习能力，把突出学生为教学主体作为教学中的重中之重，使学生的积极性和主体性能够得到充分的发挥，从而使学生能够养成预习的好习惯。另外，还也可以给学生设置问题，激发学生积极探索答案，有效的提高学生主体性和探究能力。 关键词：：初中;数学教学;学生 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-261 在新课标的背景下，教师可以在进行初中数学教学的时候，引导学生自主的完成学习内容来达到发挥学生的主体性，跳出传统的枷锁，把学生的学习主动性留给学生，有效地增强学生的学习主动性和自觉性，构建开放型课堂，转变以往学生学习的被动状态，使学生能够快速主动的进入一种学习数学的状态当中，培养学生的自主学习能力。学生发挥主体性和自主性的同时能建立高效的初中数学课堂教学，有助于提高数学教学效果。 一、初中生数学自主学习品质的基本特征 （一）学生对知识的获取具有较高的主动性 主动性是自主学习品质的本质特征.在自主学习活动开展的过程中，，学生对数学知识的获取是通过自觉、自发的学习行为所产生的。主动性的产生是因为学生对知识的获取有较强的内在需求，这种内在需求体现在外在即学生对数学学习有较强的兴趣，并努力获取数学知识。同时，在学生自主学习的过程中，教师扮演的角色也发生了相应的变化，不再是知识的灌输者，而成为学生获取知识的引导者和启发者，学生在教师的引导下，能够充分发挥自己的主观能动性，并享受到学习过程的快乐。 （二）学习活动的开展具有较强的开放性 开放性即在数学自主学习活动的开展过程中，学生享有更多选择的权利，学生可以根据自身学习的情况，选择不同层次的学习目标，并可采用多种方法完成学习任务。开放性使得学生的学习方法和学习目标呈现出动态特点，--方面，学生以自身固有的知识作为基础，并不断思考、运用必要的学习技能来获取知识，从而有效完成预期的学习任务;另一方面，随着学习过程的深入，学生在掌握更多的知识和技能后，也能对学习目标和学习方法进行调整，进--步完成新的学习任务。而教师则应充分解放学生思想，给予学生有选择的权利，从而促进学生在动态的学习过程中形成自己独特、有效的学习方法。 二、如何在数学教学中发挥学生的主体作用 （一）利用情境创设的方法培养学生的问题意识 初中阶段的数学教学既要帮助学生巩固基础，也要承担衔接高中阶段学习的重任，在这一阶段的学习中，学生需要养成问题意识，增强解决问题的能力。但是青少年学生心智往往不够成熟，思维习惯尚未形成，所以利用情境创设的方法帮助学生培养问题意识成为了数学教师的重要课题。要想用情境创设的方式培养学生的问题意识，首先需要教师能够用心地审视学生的学习状态以及心理状态。因为很多学生在遇到一些问题时会选择逃避，而依据学生心理状态与学习状态创设出的“个性化”情境问题，能够帮助学生克服这种逃避心理，有效地提高学生解决问题的能力。而且这些问题情境还能够帮助学生有效地集中注意力，让学生在课堂学习中获得更大进步。比如，在教学“一元一次方程”时，教师就可以为学生设计这样一个情境：有一个农民想要种地，但是想知道自己家的地能够种多少种子，因此他就参考隔壁家的种地密度来估计自己家种地需要的种子。经过测量之后，隔壁家的田地有8亩，一共种了2千克种子，那么他家有10亩地，请问他最少需要买多少种子？教师通过问题情境——种庄稼来设计数学问题，并利用多媒体来向学生展示这一数学问题，让问题情境更加直观。然后，教师让学生积极思考这种贴近生活实际的数学问题，引导学生画出题干中的有用信息，列出相关的数量关系等。这时，教师可以趁势引入一元一次方程中的“未知数”概念，然后通过题中的条件找到这个未知数，接着利用未知数代换成方程，问题就可以解决了。在这个过程中，情境创设激发出学生的问题意识，而且具体的问题让学生的求知欲变得更加强烈，从而让学生在解决问题的过程中掌握了新知识。 （二）加强教学与实际生活之间的联系 问题意识一方面体现出学生发现问题的能力，另一方面体现出学生解决问题的能力，而日常生活中随处可见数学问题，所以加强数学教学与生活之间的联系能够有效提升学生提出问题和解决问题的能力，实现数学教学“生活化”。教师应该引导学生留意观察生活中的一些“小问题”，特别是对生活中经常出现的数学问题要有“敏锐的嗅觉”。比如，在教学“多边形内角和定理”时，教师可以从生活实际出发，利用多媒体展示生活中一些多边形的物体，让学生对多边形的物体有一个初步认知，然后引导学生认真观察生活中有哪些多边形的物体。 （三）让学生在自主探究中提高问题意识 问题是思维的起点，所以产生问题的过程就是学生思维的过程。教师应当从学生的思维活动入手，培养学生的问题意识。比如当学生看到一个简单的数学问题后，学生可以十分自然地联想到这个问题的解决方案，有些题利用方程解更加简单，而有些题则利用比例等方式解答起来要更加轻松一些。而学生在自主探究过程中，往往能够积极思考这些问题的解决方案和解决过程，主动发现这些问题中蕴含的细节，逐渐“剥丝抽茧”得到问题的答案，这样学生就能够逐渐形成有效的问题意识。 初中阶段数学课程的总体教学目标是培养学生掌握一定的數学基础知识，并形成有效的学习方法，从而为未来进一步的学习打下良好的基础。因此，对学生自主学习品质的培养是为促进学生完成学习目标而采用的一.种积极有效的教学方法，有利于学生对知识的获取以及技能的形成，从而让学生得到更加全面的发展。 参考文献 [1]蔺迎迎.初中数学教学中发挥学生主体性作用的方法浅谈[J/OL].中国培训：1[2021-03-01].http：//222.161.207.51：8000/rwt/CNKI/https/MSYXTLUQPJUB/10.14149/j.cnki.ct.20170615.094. [2]冯敬文.初中数学教学中如何培养学生问题意识的对策探讨[J].科技展望，2016，26（06）：224. [3]吴燕萍，高飞.新课改背景下初中数学课堂教学的有效性探究[J].电大理工，2014（01）：74-75. |
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