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浅谈提高初中英语课堂效率之“留白”艺术

范文

李红艳

摘要：新课程理念着重倡导对学生思维能力的培养，让学生在课堂中占主体地位。本文聚焦初中英语课堂教学中的 “留白”艺术，在当下教学现状分析的基础上，浅谈如何通过教学“留白”，激活学生的思维，提高英语课堂教学效率。

关键词：初中;英语;留白

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-289

中国书法和绘画都讲究“留白”，并以这种形式营造一种“韵外之韵”的感觉，使有限的篇幅给人以无限的凝思遐想。但留白绝非是空白，而是内容另一种形式的充盈，如同老子所说：“惚兮恍兮，其中有象;恍兮惚兮，其中有物”。虽然在留白的情况下，内容是不清楚的，但正因为这种不清楚才延展了既定的内容。所以教师也可以运用这种留白艺术，精心设计导入、授课、结课等环节，让短暂的课堂教学充盈学生的思维。

一、精准解读教材“隐性留白”，变“ 抽象、大概” 为 “具体、准确”

牛津教材（沪教版）对部分知识的涉及蜻蜓点水，浅尝辄止，为学生尝试通过不同的方式来准确掌握预留了足够的空间，通过变抽象的概念为具象的图表，变隐性留白为显性呈现，使得学生对相关知识的理解更透彻，更精准。例如：牛津英语（沪教版） 6A U2 中涉及 always （总是），sometimes（有时），如：I always talk to her. She sometimes watches TV.等。在该单元的很多句子中使用这样的频度副词，侧重点在于让学生掌握它们的意思以及它们在句中的恰当位置。但是基于学生知识储备及最近发展区，学生心中不免疑惑：此处的 always， sometimes 与先前学习过的其他频度副词（ often， usually， seldom， never ）的异同之处？所谓 sometimes“有时” 与 often（经常），usually（通常）的频度差异是什么？教材此处隐性留白，让教师与学生有了更多互动和探究的机会。笔者鼓励学生基于自己的理解，结合小组讨论，用自己的方式将这些频度副词的频度区别显性表达出来。

二、添补故事中“情节留白”，变“突兀”为“梯度”

格林塔心理学派“完形压强” 理论认为：当人们在观看一个不完美即有“缺陷” 或“空白” 的物体时，会在知觉中不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“ 缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完形整体”，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。牛津教材（沪教版）低年级段的故事受学生词汇量及文章篇幅的限制有大量的跳跃情节，即“情节留白”，教师若以这些“情节留白” 为切入口，以学生的认知现状和学习需求为立足点，引导学生充分思考和自由表达，通过将跳跃情节补足，就能将看似突兀的内容变得有梯度，如此，故事的叙述更有逻辑和层次，学生不仅掌握了故事叙述的要领，同时发散了思维，丰富了想象，提升了语言表达能力。例如：牛津英语（沪例如：牛津英语（沪教版） 6A “ Unit 10 Healthy eating”中讲述了关于 Mr Lin 和 Miss Chen 不同生活习惯的故事，介绍了因为不同的饮食习惯和锻炼方式导致的不同的健康状况，旨在让同学们意识到均衡膳食和坚持规律锻炼的重要性。故事中对于 Mr Lin 生活习惯的改变作如下陈述：

一开始 Mr Lin 不健康的饮食习惯和缺乏锻炼导致他又胖又不健康，后来他去跟健康的 Miss Chen（Mr Lins cousin）待了几个星期后，就变得健康了。但是我们知道，一个人长期养成的习惯是不可能一下子就得到彻底的改变的。当 Mr Lin 到 Miss Chen 的住处，想要继续吃那些不健康的食物，而 Miss Chen 无法提供的时候，Mr Lin 竟然会待了数个星期？待了几个星期之后就变得健康了？此处学生接收到的信息似乎是：养成良好的饮食和生活习惯是轻而易举的事情，这显然偏离了文章的主题，也与事实相悖。笔者利用此处情节留白，引导学生进行思考。教学片断如下：

T： Is it easy to change habits？

Ss： No，it isnt.（学生异口同声地回答） T： Why do you think Mr Lin chose to stay with Miss Chen for weeks when she couldnt offer him the food he liked. You know staying with Miss Chen means he had to change his former eating habit. （学生分组讨论）

G1： Mr Lin didnt want to disappoint Miss Chen. Maybe they had come to an agreement as to the time Mr Lin would spend in the countryside with Miss Chen. It would be very impolite and harmful to their relationship if Mr Lin ate his word.

G2： Perhaps Mr Lin was worried about a series of health problems caused by being fat / obesity. He himself wanted to have a change. Staying with Miss Chen，who was fit and had a healthy lifestyle，was a golden chance for him to lose weight as well as recover health.从学生分组讨论的结果（基于学生观点陈述，笔者对英文句子稍加润色）不难看出：教材的情节留白充分保障了学生探究与交流的权利，学生利用丰富的、有创造性的、合乎逻辑的想象力来填补、充实、甚至重塑这些情节留白，激活了他们的潜能，锻炼了他们的思维，发展了他们的情感、态度及价值观。法国作家法朗士在《乐园之花》中这样说道：“书是什么？主要的只是一连串小的印成的记号而已，它是要读者自己添补形成色彩和情感，才好使那些记号相应地活跃起来，一本书是否呆板乏味，或是生气盎然，情感是否热如火，冷如冰，还要靠读者自己的體验。或者换句话说，书中的每一个字都是魔灵的手指，它只拨动人们脑纤维的琴弦和灵魂的音板，而激发出来的声音却与我们心灵相关。”教材中的留白情节恰恰就是拨动学生脑纤维的琴弦和灵魂的音板，激发出学生的个人感悟。

三、应用留白艺术，为教学结课添余味

潘天寿先生认为“留白”乃“虚”，他说：“虚实之关联，即以空白显实有也。”对于教学结课而言，最佳的艺术方式便是“将无作有”，即利用留白制造余味，让学生能够在课后仍然伴有无穷想象的余地，这对学生的拓展学习和认知将发挥重大作用。教师富有留白艺术的结课语会成为一个支点，学生会以此作为思考的圆心，将语言的触角辐射到生活各处，这对学生的英语语言发展无疑是大有裨益的。

总之，适当的“留白”是英语教学中行之有效的方法，它能让课堂出现一种“宁静”而又“灵动”的气氛，在填充“空白”的过程中，开启了学生的智慧之门，培养了学生的创新思维，从而达到一种“于无声处听惊雷，于无风处觅鱼踪”的教学效果。

参考文献

[1]周艳.初中英语教学中应注重提升学生自主学习的能力[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：251-252.

[2]王红艳.初中英语课堂教学与学生自主学习能力的培养[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：281.

[3]雒焕铎.论初中英语语境教学的创新与发展[J].华夏教师，2020（11）：65.

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