| 标题 | 浅析幼儿园园本课程开发策略 |
| 范文 | 吴娴 摘要：幼儿园的园本课程不仅具有促进儿童和教师双重发展的功能，而且课程本身也在不断发展、完善，因此，我们称其为发展课程。我们对发展课程的建设主要从四个方面开展。本文立足于幼儿园教学角度，分析了幼儿园园本课程开发策略，希望具有一定参考价值。 关键词：幼儿园;园本课程;开发策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-09-112 引言：课程是幼儿园办园理念和教育目标的载体，幼儿园在课程建设方面的探索从未间断，形成了“以儿童为本”教育理念指引下的园本课程。随着教育改革的不断深化，课程开发越发重要，因此，对于幼儿园园本课程开发策略的研究有着鲜明现实意义。 1寻求课程专家的帮助与支持 园本课程开发涉及到制订目标、选择与组织内容、实施、评价等基本流程，涉及一系列的基础课程理论支持，需要教师掌握相关专业知识。而现实情况是，我国学前教育的师资水平普遍偏低。因此，积极寻求高等院校与科研机构的帮助与支持，充分利用高校的专家资源，得到专家们的支持与适时指点，可以使园本课程开发过程更为顺利。针对 S 园在开发过程中评价环节遇到困难，建议与当地高校展开更为紧密的合作，邀请高校课程领域专家和教师一起参与 S园本课程开发，这样专家可以更为了解其园本课程目标与内容间是否存在不合理的地方，也能根据幼儿和教师在实施过程中的反馈，结合专家自身深厚的专业知识和素养，制定出更为贴合 S 园园本课程的评价指标或评价体系。除了与当地高校专家沟通合作，也可以通过网络求助全国各地权威课程专家指导，比如发邮件说明开发所遇问题，以获取更多的意见和帮助。 2拓宽幼儿教师在职教育的途径 国内外教育实践证明，教师培训是加强教师队伍建设、不断提高教师队伍素质的必由之路。斯腾豪斯指出： 真正意义上的课程并不是简单的提高教学的手段，而是表达思想以促进教师的发展。园本课程建设要求幼儿园全体教师共同参与，也是幼儿园教师专业发展的必然要求。园本课程开发与幼儿教师在职教育是相得益彰的，只有拓宽在职教育途径，综合提升教师的专业知识素养，才能更有效地提高教师的课程开发能力。 首先，教育管理部门应重视幼儿教师在职教育。让教师有机会参加专家讲座、培训，让教师能够接受吸收先进的教育理念，不断夯实其园本课程开发的理论基础，树立先进的园本课程开发意识和理念。并提供更大的平台，如现场交流会或网络交流群，使不同幼儿园间可以随时交流园本课程开发经验，在交流互动中互相学习、共同进步。 其次，幼儿园应使园本培训成为常态。园本培训是指由幼儿园组织发起，立足于本园实际情况，以本园教职工为培训对象，以提高育人实践能力为核心，旨在提升园所整体实力与教师专业发展的在职教育活动。其主旨在于提高幼儿教师的综合素质和实际教育能力，其中特别蕴含着园本课程要求的教育理念，能帮助教师内化这些教育理念，从而使这些理念转化为教育行为。园本培训将幼儿教师的理论学习与教育实践结合起来，通过与同事交流，及时有效地发现并解决在实践中遇到的问题，能够持续不断地提高教师的专业素养和能力，为园本课程开发提供高质量的教师开发队伍。 再次，教师应加强自主学习，貫彻终身学习理念。由于园本课程开发是一个系统活动，每个环节都需要教师扎实的理论知识和过硬的操作能力来支撑，所以教师除了掌握基本的专业基础知识，如教育学、心理学、幼儿保育知识、课程论、教学论等，还需要利用网络等工具，掌握本专业最新的先进理念和学术动态，才能在园本课程开发中做到理论与实践相结合。 3在园本研究中不断充实课程评价 课程评价包括课程方案评价、实施过程评价、课程效果评价。在我园，课程评价的这三个方面是在园本研究和实践的过程中逐步充实起来的。 “幼儿园课程方案大可包括课程整体规划，小则包括具体的教育活动设计。”[4]对幼儿园课程整体规划的评价，往往需要借助于外部专家、权威部门的力量。我园的发展课程，“十五”期间作为中国学前教育研究会的立项课题，研究成果经专家组鉴定得到一致肯定。2013 年，发展课程建设的成果“以儿童为本的教育研究与实践”获北京市教育科学研究优秀成果奖。2018 年，论文《基于中国优秀传统文化园本课程的实践》在世界学前教育组织（OMEP）第七十届研讨会上发言交流，与会者表现出极大的兴趣与赞赏。对于课程中具体教育活动计划的评价，我园主要是通过对班级一周计划表和教学活动计划的检查来落实，前者有专门的检查评价表，后者是做具体的批阅和整体上的等级评价，重在提出指导意见和建议，引领教师改进计划，不断完善教学。 对课程实施过程的评价，我园很早就渗透在管理者对教师教育教学的日常检查指导中了。20世纪60年代，我园制订了详细的《幼儿一日生活常规》，“包括幼儿的活动内容和对教师、保育员的工作内容与要求两部分”。此后，为适应幼儿的发展需要，我们不断对《幼儿一日生活常规》进行修订，延续至今。从1990年起，我园将教研观摩由一节课改为半日活动的观摩互评，对课程实施过程进行更加多元和细致的评价。 对课程效果的评价，主要是看幼儿学习后的发展情况和教师的变化与提高，前者就是通常我们说的幼儿发展评价。在日常教育过程中，我园教师会采用观察、谈话、作品分析、家园联系等多种方法了解和评价幼儿的发展状况。“十二五”期间，我们以“关于幼儿发展性评价的实践研究”（教育部人文社会科学项目）为依托，经过四年时间初步探索形成了我园幼儿发展性评价的体系。“十三五”期间我们在使用这一体系过程中对其进行了修订更易于广大教师操作。目前，我们鼓励教师采用检核表、作品取样、综合报告、成长档案等任何一种方式报告幼儿一学期的发展情况，包括幼儿在各个领域的发展优势、幼儿在各个领域需要特别关注的方面、针对幼儿发展的优势与不足提出下阶段教育的措施。对教师的评价则通过自评、同事评、领导评、家长评和幼儿评多方评价完成，其中，领导评是过程性评价和学年末终结性评价相结合，其他评价则是学年末终结性评价。 结论：总而言之，随着我国学前教育的改革与发展，特色办园与开发特色园本课程已成为大部分幼儿园的发展取向，其目的都是以特色助推幼儿园发展，并形成幼儿园独具风格的特色，以增强幼儿园的市场竞争力。 参考文献 [1]朱雍真.园本课程资源的建设实践与思考——以莆仙戏课程的开发为例[J].福建教育学院学报，2018，19（02）：39-41. [2]杨慧.发现、调整、支持——创设适合本班幼儿的班本课程[J].华夏教师，2017（10）：51. [3]杨燕.“鼓趣”园本课程的探索与实践[J].华夏教师，2017（10）：80. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。