| 标题 | 品读文章 妙笔生花 |
| 范文 | 高昂 摘要：自语文课改实施以后，学生阅读写作能力成为体现学生自身语文素养的直接表现形式。然而在实际教学中，部分教师自身未能意识到阅读与写作教学的重要性，未能将阅读与写作予以优化结合，使得学生因无法灵活应用写作技巧，导致写作内容杂乱无章。针对这种情况，本文将对小学语文读写结合教学中存在的问题进行分析，通过改变教学形式、积累写作素材、读写优化结合等形式，培养学生阅读写作能力。 关键词：小学语文;阅读;写作;培养 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-09-193 前言： 学生在小学阶段因年龄尚小，未有丰富的人生阅历，教师需通过引导学生大量阅读，拓展其认知视野，使学生拥有更多见识，借助大量写作素材积累写出优质文章。为此，小学语文教师应将语文阅读与写作优化结合，通过阅读培养学生文章理解感悟能力，积累文学写作素材。学生则借助摘抄背诵等形式将其储存在脑海中，以便所用之时能够笔下有如神助，为学生今后写出优质文章奠定良好基础。 1、小学语文读写结合教学中存在的问题 阅读对学生学好语文极为重要。自语文课改实施以后，许多教师已经意识到阅读对学生的重要性，鼓励学生在日常学习生活中大量阅读书籍。然而该种阅读方式因缺少针对性，使学生无法在海量阅读中提高自身阅读水平。究其原因，学生在小学阶段因认知能力不足，无法选择适合自己的阅读书籍。有的教师虽然对学生阅读书籍进行选择，但未能根据学生身心发展需求合理选择阅读材料，因盲目跟风，将晦涩难懂的文言文作为学生日常阅读篇目，使得学生因无法正确理解文章内容，导致阅读效果大打折扣。另外，写作能力作为小学语文教学的重中之重，是学生必须掌握的语文能力之一。然而因教师对学生写作教学未能予以重视，忽视专业写作技巧，日常缺乏写作训练，不利于学生写作能力提高。由于许多教师未能对阅读与写作有效结合利用，没有对课堂阅读教学进行合理化设计，学生无法在课堂阅读中体会作者想要表达的思想感情，也不能在写作中明确中心思想，使得学生阅读写作水平停滞不前。 2、小学语文阅读写作培养实施对策 （1）改变教学形式，提高学生阅读写作能力 教师在阅读教学中应冲破传统应试教育束缚，对现有教学形式进行改变，减少学生对新知识的陌生感，加深对新知识的理解与认知，利用教材阅读内容帮助学生提高写作能力。例如在学习《记金华的双龙洞》一课时，许多学生因未曾去过金华的双龙洞，所以对此地没有过多的了解与认知，无法想象双龙洞中各种钟乳石的美丽景象。倘若此时教师直接让学生对该篇课文进行泛泛朗读，即便学生按照教师要求读完该篇课文，也无法对双龙洞中的景色进行脑补，更不能掌握游记类文章的写作特点，未能达到读写结合的教学目的。为此，教师应在授课前为学生收集有关双龙洞的视频、图片资料，并在课堂上借助多媒体向学生展示双龙洞内奇特的钟乳石景观，使学生通过直观视觉感受掌握该篇游记写作技巧。这样学生在阅读教材内容时，便能理解文章层次以及写作顺序，理清该篇文章写作思路，为学生写出具有条理性的游记类文章奠定良好基础。 （2）积累写作素材，提高学生阅读写作能力 当前，许多小学生放学后因忙于参加各类才艺培训班，未能有时间感悟生活中的点滴事件，也未能留意观察周围景色变化。针对这种情况，教师需要让学生接触大量阅读收集写作信息，拓展学生逻辑思维认知。学生在阅读时常常会遇到许多新词语或者优美句式，教师需让学生将这些词语或句式进行摘抄积累，加深学生对该篇理解与感受。倘若学生善于在阅读中积累写作素材，有助于提高学生理解能力与写作能力。为此，教师带领学生开展阅读活动时，需注重素材积累的重要性，以便学生在此过程中逐渐形成语感，提高其语言表达能力，使其在今后写作中能够将词语运用得恰到好处。另外，教师还应注重语文教材所隐藏的诸多写作素材，引导学生挖掘教材中的写作素材，使其在分析探索中加深对教材文本的印象。例如在学习《巨人的花园》一课时，教师在让学生自由朗读课文时，可以将其感兴趣的词语、句子用特殊符号标记下来，随后在家庭作业中让学生尝试对该篇童话进行改写。可见，写作素材积累既能让学生学会表达自己的思想感情，又能丰富学生写作内容，避免学生作文内容过于流水账，使其掌握灵活运用写作素材的技巧，继而提高学生语文写作水平。 （3）读写优化结合，提高学生阅读写作能力 自新课改实施以后，虽然许多教师充分意识到阅读对语文教学的重要性，并在日常教学中鼓励学生大量阅读课外读物，但未能根据学生身心发展需求为其选择合适的阅读书目，致使学生阅读质量始终差强人意，未能在阅读中领悟作者的写作手法以及写作技巧，也无法将所吸收的写作知识加以灵活应用。为此，教师除了注重教材内容以外，还要对课外阅读予以重视，定期组织课外阅读文学沙龙，让学生将自己近期阅读的书籍分享给其他同学，同时讲述自己阅读该本书籍的阅读心得，此时教师可以鼓励学生阅读《城南旧事》、《大林和小林》、《呼兰河传》、《狐狸打猎人》等文学书籍。为了让学生在课外阅读中养成良好的阅读习惯，教师还可以采用小组阅读的方式，要求小组成员共同阅读一本书籍，并在阅读中养成良好的阅读笔记习惯，锻炼学生阅读写作思维，这样教师在翻看学生阅读笔记时，便能对学生阅读心理活动予以了解，从中得知学生在阅读时是认真阅读，还是草草应付了事。值得注意的是，教师在批阅学生阅读笔记时应以鼓励为主，借助鼓励语句激发学生阅读积极性，促使学生在阅读书籍后拥有想要书写自己阅读情感的欲望，为学生今后写作打下扎实基础。 结语 总而言之，阅读与写作在语文整体教学中有着相辅相成的联系，教师需在阅读教学中培养学生主观能动性，引导学生养成每日阅读的好习惯，使其在阅读中形成终身阅读意识，并将自己喜欢的阅读内容进行积累摘抄，指导学生将积累摘抄的写作素材应用到写作训练当中，在提高学生写作能力的同时，使得学生整体语文水平得到显著提升。 参考文献 [1]缪诗庭.小学语文阅读教学中培养學生写作能力的策略[J].情感读本，2019（23）：73. [2]吴鹏飞.小学语文阅读写作一体化培养策略[J].新课程（综合版），2018（12）：246. [3]史千红.广泛阅读多元写作——小学语文培养学生写作兴趣的策略[J].新课程（上），2018（08）：143. |
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