| 标题 | 用“主动学习”撬动小学数学课堂效率 |
| 范文 | 张勇 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-09-232 我從事数学教学工作已有二十余年，周边的同事和部分学生都有一种感受，数学课堂枯燥无味，老师怕教，学生怕学。记得刚参工那几年，凭着满腔热忱和身体好数学精力好，课堂上事无大小，总是苦口婆心，不厌其烦地讲解，生怕漏讲或没讲到家学生听不懂。对每个知识点总是一一设计练习并检查辅导，力求人人过关。而学生通常是被动地听被动地练。虽然每年也能考个好成绩，但几年下来，颇感力不从心疲惫不堪。繁重的备讲改辅任务压得我喘不过气来。而更糟糕的是感觉学生也越来越不喜欢上我的数学课。后来通过对新课标和课改理论的学习实践，我对教法和学法进行了改进。把课堂还给学生，把学习的主动权真正地还给学生，让学生在课堂上动起来，坚持自已说的少一点，学生讲的多一点;自已的表现少一点，学生的展现多一点;自已的掌控弱一点，学生的自主强一点;引导学生主动积极地参与到学习的过程中去，体会学习的快乐，享受成功的喜悦。这样一来，我的数学课变了，教师轻松了，学生主动了更重要的是快乐了。下面，我就谈谈如何让学生主动参与到数学课堂中来。 一、努力培养教师乐观、开朗的性格 乐观、开朗的性格是创造教学幽默的基础。教育工作是以人为对象的，教师要用知识启迪学生的心灵，用情感诉诸人的情感。所以，教师要时时处处表现出乐观向上、热情奔放的精神面貌。只有这样，教学中才能用幽默的语言、表情、动作去激发学生的学习兴趣，顺利实现教学目的。教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。 二、创设游戏情境，让学生“玩中学”“学中玩” “玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。” 有时在一堂课的开始不必急于上新课，可以出一些课本上没有的，但与生活联系较密切的益智题或数学趣题，以激发学生学习数学的兴趣，并从思想上认识到学习数学的重要性、必要性。为了把数学课上得让学生感兴趣，符合学生的口味，我经常利用课间休息与学生拉家常，走进他们的内心世界，了解他们的喜好，看看他们到底喜欢什么样的话题，什么样的剧情，什么样的风格，什么样的老师等等。然后投其所好，把课堂尽可能融入他们感兴趣的内容，让他们在不知不觉中受到数学的感染和熏陶，自然而然地获得数学知识。比如：教学二年级下册“找规律”，教材创设了六一节联欢会的情境，引导学生观察发现，彩旗、灯笼、花朵等物品的布置都是有规律的。可以这样别出心裁：老师给同学们带来了礼物，你们想知道是什么吗？教师慢慢的从包里取出青蛙图贴在黑板上，大家喜欢吗？老师还给大家准备了第二份礼物，大家猜猜看是什么？老师慢慢取出鸭子图并贴好，接着猜第三份、第四份……老师出示的礼物是有规律的，到了后面，学生不约而同，齐声吼了起来。让学生猜一猜，教师再卖卖关子，学习一下就生动有趣了。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高了学习数学的能力 三、建立稳定的师徒互助合作学习小组。以优带弱，互助合作学习，让学生在课后辅导督查中动起来。 我现在教的两个班的数学，每个班都有五十好几人以上。弱差生的辅导督查工作量相当大。我把每个班的学生按成绩分成A.B.C三个组，再把三个组的学生按上中下成绩搭配成固定的六人学习小组。老师辅导督查A1A2同学，A1A2同学辅导督查B1B2同学，B1B2同学辅导督查C1C2同学，依此类推，组员间建立起积极的相互依存关系，每个组员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每个同学都学好为目标，教师根据小组的总体表现进行小组表杨。 才开始有A、B组的同学不愿当小老师，嫌麻烦，我适时引导，教育他们：这个社会是服务型社会，人人为我服务，我也必须为人人服务，你不当小老师为同学服务，老师怎么为你服务。思想通了，服务意识树立起来了，学习小组也愉快地动起来了。例如在教学加减乘除竖式计算时，相同数位对齐和进位退位的要求，A组的同学掌握相对容易些，老师轻松地督查辅导即完事。C组的同学就困难些。我充分利用三人互助小组的互动活动来完成辅导和检查任务。在自习作业的时候，每个三人组内A教B，B教C，互相教，互相学。有些互助学习小组内，小老师辅导检查完不放心，甚至主动给小组内的学生另外设计练习题来检测，很有责任心。竖式计算的法则全班同学很快就熟练掌握了。小老师的荣誉感和责任感激励着同学们主动学习积极帮助同学，同学间互相帮助的温暖也感染着C组的同学要奋起直追，学习互助小组让全班同学都学会了主动学习，互助合作，共同进步。这可是我最欢的结果。 四、让学生体验成功的乐趣 心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。如果教师运用赏识教育理论，对学生进行鼓励性评价，那么学生将会获得一种再接再厉的内趋力。课堂中的评价往往影响到学生继续学习的积极性。评价得好，学生劲头实足，思维空间扩大，对下一知识掌握得好。评价不得体，学生会失去兴趣，郁郁寡欢。有时不光影响一堂课的情绪，还会影响一天的情绪。更为严重的甚至影响对某一教师、对某一学科的兴趣。积极评价时不要吝啬表扬。教师要避免直接否定的评价也要避免同学间的嘲笑。总之，要调动学生更积极主动思维，敢发表自己的意见，回答问题时无后顾之忧。 以上是我在数学教学中的一些尝试和感悟。只想让我们的数学教师不再讲得那么劳累，只想让我们的学生在数学课上不再那么兴趣索然，只想让师生都在数学课堂上获得解放，我权且抛砖引玉。当然要让学生充分地动起来，让数学课上得生动有趣还涉及诸多方面，包括很多细节的处理，比如提问的设计、练习的设计、板书的设计等等。只要我们用心去设计每一堂课，让学生能快乐主动地去学习每节课，让每节课都带给学生新奇有趣的感受，用数学独有的魅力潜移默化地影响学生，学生一定会自觉的爱上数学，迷上数学，与数学结下不解之缘。这样，数学课对老师和学生而言都是一种解放。 |
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