| 标题 | 情境式教学法在高校散打教学中的实践探究 |
| 范文 | 摘要：散打是高校体育教学中对抗性较强的项目内容，对于锻炼学生的体魄以及开发学生的身体机能等方面有着显著的促进作用。随着我国高校教学体制改革进程的不断推进，散打教学迎来了新的挑战，教学工作者们在教学方法上也进行了不断的改进与创新。将情境式教学法引入到散打教学中非常适合当今学生的学习特点，也取得了良好的教学效果。本文简单阐释了情境式教学法的内涵以及特点，指出了当前我国高校散打教学中存在的问题，并对情境式教学法在高校散打教学中的实践应用做出了详细论述，以期为相关教学工作者提供必要的帮助。 关键词：情境式教学法;高校散打教学;问题;实践应用 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-09-242 散打属于一项武术搏击项目，具有非常强的生命力，通过学习散打不仅可以锻炼人身体的柔韧、耐力以及力量，同时还可以发展人的心智以及思维品质[1]。散打项目以其特点与优势深受广大青年人的喜爱，而高校是青年群体的聚集地，是为国家培养建设者以及接班人的人才培养基地。高校散打教学不仅有利于传承我国的传统文化，还可以促进学生的全面成长以及发展。散打教学注重时机的把握、反应的灵敏度以及合理的攻防战术，提升学生的散打能力、技巧需要通过不断的实战对抗，培养学生的肌肉条件反射能力。经过实际调查研究发现，传统的散打教学中存在很多问题，如教学模式固化以及学生认识程度不足等等，而将情境式教学法应用到散打教学中可以很好地改变上述现状，其可以为教学工作提供一个新的方向与思路，可以提升课堂教学的趣味性，激发学生的学习积极性，进而促进课堂教学质量的新发展与突破。 一 情境式教学法的内涵以及特点 所谓“情境式教学”指的是教师利用外在环境因素为学生营造出一种积极的学习氛围，促使学生更加高效地完成课堂学习目标[2]。这种教学方式具有以下主要特点：首先，形象逼真，可以将学生带入到特定的情境中，牢牢吸引学生的注意力并激发学生的学习积极性;其次，强烈渲染，其可以带动学生主动思考，激发学生的想象力以及表现欲，促使学生在学习中投入更多的时间与精力;另外，提升学生的学习思维。情境教学法可以通过特定的情境模拟，为学生带来不一样的课堂体验，可以促进学生的思考，促使学生在认知、情感以及能力等方面进行有机结合，不断形成一个有机整体，进而提升学生的学习质量。 二 当前我国高校散打教学中存在的问题 （一）教学模式单一。受传统教学理念的影响比较严重，我国高校散打教学方面存在一定的缺陷[3]。首先，很多教学工作者注重理论加示范的教学方式，基本都是对一些基本的腿法、拳法进行演示性教学，未能将其与实战进行结合，这种教学方式难以满足学生的内心需求，学生的反应能力以及随机应变能力得不到良好的培养;其次，教学工作者们采取的单一型教学方法，难以体现散打教学内容的趣味性，导致学生在课堂上的学习积极性逐渐受挫;另外，很多校领导担心学生的身体安全问题，同时还有着学生因为练习散打而滋生打架斗殴心理等方面顾虑，因此在教学内容方面进行了调整，这些都对最终的散打教学效果产生了一定的影响。 （二）学生认识程度不高。首先，很多学生对于散打项目的认知水平有待提升，其会因为散打过程中产生的疲劳感以及安全问题产生恐惧心理，导致其自身在实际训练中难以做到全身心的投入;其次，从学生的身体素质条件来看，不同学生之间的差距较大，很多体能方面较弱的学生心中存在“捡轻怕重”的思想观念，经常挑选一些相对简单的动作、技术进行训练，对于难度高且对抗强度大的训练内容并不感冒，影响了最终的训练效果;另外，枯燥、单一的教学模式在一定程度上影响了学生的课堂表现，重复性的动作训练方式难以激发学生的学习热情，致使部分学生逐漸丧失了学习散打的兴趣。 三情境式教学法在高校散打教学中的实践应用 （一）多媒体情境教学，提升学生的理论知识 散打教学中有很多基础性、理论性的知识，其对于提升学生的“基本功”有着显著的促进作用[4]。传统教学模式中，教师往往通过“口述+直接演示”的方式对学生进行知识传输，这种教学方式非常枯燥、乏味，难以激发学生的学习兴趣。而如今，随着科学技术的不断发展，为教育教学工作提供了新的发展契机和空间，教师可以充分发挥多媒体教学的特点与优势，为学生进行更加生动、形象的知识讲解，让学生的理论知识得到不断的巩固与加强。 例如，在教学散打步伐内容的时候，首先，教师可以先让学生观看邹市明等运动员真实的散打比赛视频，让学生了解步伐在真实散打过程中的作用，进而激发学生的课堂学习积极性;然后，教师可以利用多媒体动画模拟技术，将散打基础步伐拆解成多个具体的步骤，让学生清楚了解不同动作各自的特点以及其相互之间的衔接性以及连贯性，这样更加便于学生的学习以及记忆;另外，教师在多媒体技术教学时，还可以利用技术特点对重要的动作内容进行慢放、旋转以及细节展示，让学生更加全方位、多角度地了解课堂知识，熟悉散打动作要点，最终达到良好的教学效果。 （二）合作式情境教学，加强学生的动作训练 学习不能“闭门造车”，散打教学也应当秉承“集百家之长”的教学方法，教师应当多为学生提供一些相互交流、学习的机会，让学生相互之间借鉴，达到借彼之长以补己之短的作用[5]。不同的学生在体能素质、学习能力以及对知识的理解深度等方面都有着较大的不同，教师可以通过开展合作式教学情境的方式对学生开展基础动作训练，既能改变原有训练模式中的枯燥性，又能巩固学生的基础性动作练习。 例如，在教学直拳动作的时候，教师可以将学生分成不同的小组，小组内学生两两结合并需要在规定的时间内完成训练目标，如果有人拉小组后腿，则小组内容所有成员需要接受一定的处罚，可以要求其做深蹲、俯卧撑等等。这种教学方式可以激发学生心中的集体主义荣誉感，小组内率先完成学习任务的同学也可以站到“老师”的角度对能力较差的学生进行指导。学生们之间的共同语言较多，被指导的学生往往更容易接受意见，而予以指导建议的学生也会在教授别人的时候获得新的感受。除此之外，在这种合作式教学情境中，学生们可以相互之间交流自己的心得与经验，不同学生的思维可以得到相互激发与碰撞，进而催生一些新的见解。 （三）角色式情境教学，提升学生的课堂体验 所谓“角色扮演情境教学”指的是教师为学生指定相应的角色，要求学生根据一定的故事情境来完成学习任务。这种教学方式非常符合当今学生的年龄特点，具有一定的娱乐性效果，可以在很大程度上提升学生的参与积极性以及主动性，对于课堂教学质量的提升有着非常大的效果。 例如，教师可以根据散打课堂所授内容，为学生设定“劫镖”情境，挑选适当数量的学生并制定“镖师”、“劫匪”以及路见不平的“侠客”等角色，让其按照故事情境进行情境模拟。在此教学过程中，教师可以提前为学生设定好规则，避免发生混乱现象，“镖师”与“劫匪”对抗过程中可以选择“一对一”等方式进行开展，目的是为了让学生在情境模拟中获得更好的学习体验，让学生在完成学习目标的基础上感受到散打学习的趣味性，进而不断提升自身的学习兴趣。 （四）比赛式情境教学，培养学生的实战能力 散打是一门实践性较强的学科，一味的理论知识教学难以突显散打的实用性特点，教师应当多为学生开展一些散打相关比赛，让学生将所学知识在实战中得到检验，让学生通过比赛发现自己身上的不足，进而采取针对性的改进措施，这对于提升高校散打教学质量有着显著的促进作用。 例如，教师可以定期举行“散打王争霸赛”，将学生分成两两一组，通过层层淘汰选出“八强”，然后通过得分晋级选出最终的胜利者。这种比赛式情境可以极大地激发学生的学习热情，可以营造出一种积极、浓厚的学习氛围。此时，教师可以邀请学校其他教师来充当“选手”的私人教练，在比赛之前传授一些应当掌握的技巧，这时候的讲解不仅仅是针对“选手”而言，更重要的是在这种积极的学习氛围下向所有学生传递散打的实用性技能，提升全体学生的散打技术水平。 四 结束语： 综上所述，情境式教学法是一种适用范围广泛的学科，将其应用到高校散打教学中非常符合当今大学生的学习特点，可以体现课堂教学的趣味性并激发学生的学习积极性，有利于实现散打教学质量的新发展与突破。身为高校体育教學工作者应当不断更新自身教学理念，积极改进教学方法，充分发挥情境式教学法的特点与优势，从多媒体情境教学，提升学生的理论知识;合作式情境教学，加强学生的动作训练;角色式情境教学，提升学生的课堂体验;比赛式情境教学，培养学生的实战能力等方面开始着手，必定可以收获良好的教学效果。 参考文献 [1] 李超毅. 情境式教学法在高校散打课程教学中的应用研究[J]. 当代体育科技， 2019， 009（022）：137-138. [2] 李斌. 情境式教学法在高校散打教学中的应用[J]. 文体用品与科技， 2019， 000（014）：113-114. [3] 曹都国. 基于情境模拟的体验式教学在高校党校教学中的实践研究[J]. 合肥师范学院学报， 2020， 038（001）：110-112，121. [4] 甘春晖. 情境型启发式教学法在高校思政课混合教学模式中的实践运用[J]. 教书育人：高教论坛， 2020（3）：92-94. [5] 周宏伟. 问题导向教学法在高校散打教学中的运用思考[J]. 拳击与格斗， 2019， 000（020）：29. 作者简介：金伟（1978.9-），男，汉族，河南人，本科，讲师，研究方向：体育教学。 |
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