| 标题 | 浅谈初中语文单元整合教学的有效实施策略研究 |
| 范文 | 王润莲 摘要：当前教学形势下，初中阶段的语文教材都是以单元为教学模块向初中生呈现语文学科知识，这一教材模块的变化使单元整理教学的发展捕捉到了机遇。单元整合阅读教学是一种以学生为主、教师为辅的教学方式，学生在整个学习过程中，第一步要做的是对单元主题进行充分了解。教师为其制定科学的学习目标，之后让学生进行课时的预习，对不同语文知识进行略读、精读，衔接课内外知识，最终实现以大语文为主的教育观念。 关键词：初中语文;单元整合;教学策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-09-073 引言 单元编排是初中语文课程的主要教学方式，文章和对应的话题相匹配，如“亲情”“成长”“友情”等。要想真正实现主题单元意义上的教学，语文教师就应深入理解并研究语文教材，对每个单元文章之间的关系深入挖掘，这也正符合单元阅读的本意。语文单元整合教学除了改变以单篇课文和知识点训练为主的课堂常态外，还更关注学生学习的主体性，有更加广阔的学习资源和更加多样的学习方式，注重课堂的交互性。 一、语文统编教材需要单元整合教学 （一）学科核心素养培育的现实呼唤 当前，课程改革的重点是学科核心素养的培育，而学核心养既是科育人价值的集中体现，也是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。为此，需要发挥学科课程的综合效应以促进学生学科核心素养的发展。 语文统编教材是语文学科核心素养培育的重要凭借，教师需要从语文学科核心素养教学的现实需求出发理解和使用教材。而指向语文学科核心素养的教学旨在立足语言、思维、审美、文化四要素，从过于关注知识的线性排列、技能的分点训练、课文的单篇教学，转变为整合目标、情境、内容、任务、方法、资源等的单元一体化教学。这样更有利于促进学生摆脱“知识技能存储器”的角色固化，塑造学科核心素养发展者的学习形象。所以，学科核心素养导向下的语文教学呼唤单元整合教学。 （二）语文课程标准的内在要求 不管是语文学科核心素养的目标定位，还是学习任务群的内容形态，抑或是语文实践活动的教学表现，实际上都意在规避课堂学习的碎片化或知识摄取的零散化问题。知识一定是相互联系的而非彼此孤立的，能力是全面的而非单一的。只有在单元整合教学中，学生才能习得“坚成线、横成片、立成网”的知识架构，达成“精细、厚实、全面”的能力表现。 （三）语文统编教材的必然选择 根据前文可知，语文统编教材是基于课程标准、围绕学科核心素养编写而成的，仅从这点来说，理解与使用教材也需要单元整合教学理念的介入。就语文统编教材本身而言，其坚持“单元设计”体例，采用双线组元形式结构化地编排教学内容，首先就为基于教材单元设计单元整合教学提供了方便和可能。另外，课程视野中的教材单元本是有机关联的整体，但若只让学生沉浸于单篇课文的学习之中，不去思考局部与整体、课文与课程的关系，不仅容易造成学生体验学习的模糊、琐碎，而且无法帮助学生获得深度、持久的理解和认识。 二、语文主题单元整合阅读教学策略分析 （一）利用主题教学，提高写作境界 语文教学中的“主题引领”，除了把握整体文章情感及内容，还要整合单元教学任务及内容，对教学环节实施全面整合策略。当下的部编版教材就是利用单元主题实施编排的，以七年级上册各个单元为例，其中包含以下几个单元主题：“四季美景”“人生之舟”“想象之翼”等。教师可在主题编排的引领下利用教学实施单元整合。初中语文教师应熟练掌握此类编排方法，围绕单元主题制定单元教学措施，以此提高写作境界。以部编版语文七年级上册第二单元课文举例，其中包括《秋天的怀念》《散步》《荷叶·母亲》，这些课文都有一个相同点，就是亲情。教师在理解此内容之后，需要充分把握课文内容的“课眼”并进行恰当运用。例如“友情”主题，教师可以收集相关阅读材料，包括一些关于友情的名言名句、成语及文章，还可以设计一些关于友情的作文题，如“我最好的朋友”“我心目中的他”“友情地久天长”等，让学生在实际与想象中尽情阅读与写作，进而真正体会语文的魅力。学生们在阅读与写作中尽情享受，必将收获满满。 （二）通过主题教学，探究个性解读法 主题单元整合强调整体把握，但并不代表语文教师和学生只是单纯地“解读”。与此相反，高质量语文阅读教学是在“把握主题”的背景下，指导学生多多进行个性解读，达到“百花齐放”的教学目标。让学生感受文学作品的最深处，让其同作品进行对话，和作者进行对话，和未来与现实共同对话，最终在对话中积淀、在对话中思索，得出自己的感悟与思考，这是在原文倡导下实施的创新策略。教师在此种教学策略中应是参与人员、设计人员以及实施人员。以阅读《秋天的怀念》过程为例，在共同阅读中，部分学生可以体会史铁生对“子欲养、亲不待”的遗憾、不舍之情，部分学生可以体会史铁生乐观、开朗之情，部分学生可以体会到史铁生的哀怨與无奈，有的学生可以读出史铁生的豁达、开朗及坚强。在阅读莫怀戚的《散步》时，有的学生能在“以小见大”写法之中汲取适合自身写作的方式;有的学生认为句子没有感染力，不值得自己去模仿崇拜;但也有部分学生认为，富有诗意和韵味的词句才是本文的亮点所在。在实际教学过程中，教师应重点倡导这种个性解读法，在此过程中让学生采取自己喜欢的方式进行自主设计、收集、阅读和写作，并基于此，帮助学生在实现自主自悟的情况下进行有效的阅读活动，让学生在这种教学环境下沉浸、阅读，体验不同的阅读感受。 结语 “单元整合，主题阅读”教学方法是语文教学的一个重要的进步点，可以更好提高语文的教学质量，让教师成为语文学习的引路人，让学生在教师的带领下去开辟语文的新天地。 参考文献 [1]马传春.浅谈人物类单元“整合阅读教学”切入点的选择[J].科学咨询（教育科研），2019（03）：110. [2]徐彩梅.初中语文主题单元整合阅读教学探略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（09）：44-46. |
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