| 标题 | 浅析小学语文阅读教学策略 |
| 范文 | 牛秀丽 摘要：阅读能力影响学生的终身学习与发展，随着新課改的深入，教师在教学中要注重培养学生的整体语文学习能力。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文阅读教学策略，希望具有一定参考价值。 关键词：小学语文;阅读;课堂教学 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-09-078 引言：如何在语文阅读中寻求有效的方式，让学生的综合能力得到提升，必然要重视该领域的相关内容。从这一领域的问题进行探析，可以发现激发学生语文学习的主动性以及积极性，在语文学习中逐渐掌握正确的阅读方法，有着巨大的现实意义，这是促进学生综合能力发展，引导学生培养良好阅读能力的重要方式。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于小学语文阅读教学策略的研究有着鲜明现实意义。 一、小学语文阅读教学的困境 （一）自主阅读的空间受限 学生处于被动接受知识的状态下，严重缺乏自身思考，自身综合素质也无法得到良好培养。学生读书通常是受限制的，“闲书”想读却不能读，加之繁重的学业，导致了学生阅读兴趣的缺失。学生在传统教育模式中，无法开展全面有效的自主阅读，因此应试教育与自主阅读之间存在一定的矛盾，进而影响了语文阅读教学开展质量。 （二）阅读经典的兴趣缺失 由于小学生生理年龄条件所限制，小学生的注意力很难持久集中。在此阶段兴趣是小学生学习的重要驱动力，所以教师应该根据这一特质，在语文阅读的实际教学中着重培养学生对阅读的兴趣，让学生对阅读感兴趣，这样才能养成良好的阅读习惯，减少小学生在语文阅读课堂上注意力不集中的现象。 二、小学语文阅读教学策略 （一）提高学生的主体地位 在当前的小学语文阅读教学中，教师必须更新自身的教学理念，与时俱进，根据新课程“以人为本”理念的要求，尊重学生的主体地位，将课堂教学的主动权交还给学生，凸显学生的主体地位。例如，教师在讲解《观潮》这一课时，可以充分利用多媒体设备，为学生直观的展示出钱塘江涨潮的壮观景象，在此基础上设置相应的问题，让学生带着问题阅读文章内容。同时采用合作式教学的方式，让学生以小组为单位进行阅读学习，相互讨论交流，使学生之间可以了解不同的观点，从不同的角度分析问题。这种教学方式能够将学生的主体地位充分体现出来，进而使学生更加深入全面的了解文章内容，培养学生的理解能力和创新意识，最终达到培养学生综合素质以及综合能力的目的。 （二）增强教学方法的灵活性 在语文阅读教学中，要想从根本上提高阅读教学质量，则需要提高阅读方法的灵活性和有效性，利用教学方法丰富教学内容，通过这种方式充分激发出学生的学习兴趣。因此教师需要对自身的教学方法进行创新，根据学生的实际情况以及文章内容，采用针对性的教学方法，充分吸引学生注意力，进而达到提高教学质量的目的。例如，教师在讲解《小英雄雨来》这一课时，可以先对文章背景进行简单介绍，引导学生根据课文的实际内容，通过表演的方式呈现出来。学生表演准备的过程，就是学生阅读理解人物形象以及心理的过程，这也是阅读教学开展的主要目的。这种教学方式不仅能够提高教学方法的灵活性，同时还能够充分激发出学生的学习兴趣，改变传统的学习模式，最终达到提高教学质量的目的。 （三）借助双向互动，强化创造能力 在传统课堂中，教师多以解读为主线，同时以自身为主导者，在教学大纲的步骤下让学生来对阅读文章进行分析，对字词和写作手法等进行掌握，但大部分时间学生都是被动接受。新时期下，教师借助双向互动，对阅读做到个性化，学生自身所蕴含的创造力得到极大程度释放，将师生定位互换而突显“以人为本”。例如，在阅读《圆明园的毁灭》时，首先播放出历史资料，将还原化后景色展现，再与被破坏后景象进行对比，在震撼感中激发出学生对侵略者的仇恨，同时也强化其中华使命感，能过行动去捍卫祖国尊严。其次，学生对圆明园被破坏的过程产生好奇并转换为求知欲，使学生带着热情去阅读，也能够让其信息收集能力得到不同程度的提升。最后，教师不再将自身思维模式传递给学生，而是让其去探究，使之创造性与阅读结合，能够使被动位置转换，让其个性在阅读中发展，强化学生的潜在创造力。 （四）尊重个性差异，设计层次阅读 学生在课堂中突显出其个性方面的不同，在兴趣和其语文能力中彰显，教师应对其表示出极大程度尊重，并以此为依据来对阅读方案进行个性化设计。实际授课时，教师不应局限于一种教学方法，应在个性差异中选用层次性阅读，呈现出多元化，让爱朗读、喜欢默读或合作阅读等不同喜好学生的不同需求得到满足。教师可在点拨中让学生正视自身的情况，制订与自身情况相符的阅读方法和整体速度等，使其带着热情去探究阅读文章的内涵，使其以往被禁锢的思维得到极大程度释放。 例如，在阅读《荷花》时，教师要求能力强的学生在情境中掌握作者所表达的内涵，要求能力不足的学生只需对文章做好完整且流利的阅读，而对于大多数能力中等的学生，教师则要求其对文中段落间关联和写作手法等进行揣摩，能够将文章中的写作手法迁移为自身能力。教师可以通过点拨，让学生对文中小鱼的梦做到联想，以小练笔的方式进行展现，同时将每名学生的联想做到组合形成一个有趣的小短文，将“读”与“写”结合，使学生看到作文是由句子组合而成，在后续阅读中也会有意识去寻找文中写作手法，让各层次学生的需求均得到满足，个性化阅读成效彰显其中。 结论：综上所述，通过研究高年级语文阅读教学策略的方式，实现了高年级语文阅读教学水平的有效提升。本文从学生主体地位提升、教学方法灵活性、学生阅读兴趣培养以及课外阅读开展等方面进行研究，实现了高年级语文阅读教学的全面优化，为学生建立良好阅读条件的同时，将阅读教学在语文教学中的作用充分发挥出来。 参考文献 [1]黄洪艳.利用绘本巧问巧引轻叩阅读与表达之门——以低年级统编教材为例[J].试题与研究，2021（03）：50-51. [2]马丽.自主合作探究模式在小学语文教学中的应用[J].试题与研究，2021（03）：86-87. [3]黄春金.内引外联相得益彰——探寻小学语文课内外阅读衔接的有效途径[J].考试周刊，2021（07）：23-24. [4]赵康维.深度学习背景下的小学语文阅读教学策略研究[J].家长，2021（03）：89-90. |
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