| 标题 | 基于新高考背景下的地理深度教学研究 |
| 范文 | 陈军 摘要：在高考政策的影响下，高中地理越来越受到重视。然而，高中地理教材内容的深度、知识面的广度，都是影响学生学习效果的重要因素。高中地理课程是一门培养学生综合运用地理能力的学科。深度教学是一种革命性的教学方式，是对传统模式所进行的一种修正和完善，能够加深知识层次。虽然新课改已经推行了很多年，但是传统教学模式仍然存在于现在的许多教学课堂中。在核心素养的引领下，高中地理教师要树立新的教学观念，以培养学生的地理学科核心素养为宗旨，创造性地开展深度教学，让学生通过深层次的思维活动，将地理学科核心素养内化于心，外化于地理实践活动中。 关键词：高中地理;深度教学;策略研究 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-09-091 引言 随着新课改的稳步推进，核心素养的培养显得尤为迫切。而地理的深度教学在对学生学习兴趣的提升以及帮助其掌握优质的学习方法、提高教学效率、提高学生素养等层面均显示出了亮点。在教学中，教师应结合核心素养的专业概念，尝试寻找最好的教学方式和教学手段，帮助学生养成好的学习习惯，并找到一定的学习方法，真正的培养其综合能力，全方位的提升，本文主要围绕核心素养的地理课堂深度教学策略，从二者的关系以及必要性着手分析如何提高教学。 一、关注核心素养，从“深度”处激发兴趣 高中地理的人文素养首先是人地协调。就是能够准确认识人类的生产生活与地理环境变化之间的关系，知晓当下的人类生活影响了地理环境，人类的生产生活方式改变了地理环境;其次是综合思维。就是能够从不同的角度去认识地理环境之间的相互关系，并且能够全面认知其中所包含的变化规律，辩证的讨论地理问题;再之是区域认知。通过地理学科的学习，能够从区域的视野关注地理现象，认知区域的基本特征，初步形成区域开发的观念;最后是地理实践。能够通过地理学科的学习，在社会实践当中运用地理工具进行地理探究。 如“中国分层设色地形图”教学中，根据图片资料，学生能够得出“中国地形复杂，山区面积大于平原面积”的结论。这样的结论是基于阅读图表就能够得到的，这是学生的阅读能力而非地理能力。从地理学科来看，学生还需要进行深度学习，需要学生从地图上能够正确的区分五种地形，了解不同的色块所表示的图形意义。根据图形地势的起伏变化，提高学生的读图能力。这样学生才能够通过阅读所获得的地理知识运用的识图当中，为了解我国的地形骨架提供支持，为掌握我国主要山脉的走向与名称提供帮助。 二、营造良好的问题环境，拓展学生思维 要想在高中地理教学中丰富学生的核心素养，教师应先为学生营造良好的问题环境，让学生能够发现问题、分析问题、解决问题，使其更好地接受“问题”教学，并最大限度地调动其思维，使其在解决问题的过程中感受思维的演变过程。这样不仅能够让学生更牢固地掌握地理知识，还能激发学生的学习兴趣，让他们自主地对现有知识储备进行消化。所以，在教学过程中，教师应深入研究教材，针对教材中的内容科学地设计教学方案，然后有计划地提出创造性问题，让学生积极接受问题的“挑战”，产生强烈的兴趣，进而对问题进行深度思考和探索。这样，学生在解决问题的过程中能够提高拓展思维能力，提升思维品质，达到提升高中地理学科核心素养的目标。 同时，在拓展学生思维时，教师需要考虑问题的难易度和适切度。教师布置问题要充分考虑不同学生的不同水平，尽量使问题与实际生活相联系，让学生能够联系生活情境，解决课堂问题。比如，在讲解“气候对农业的影响”一课时，教师可以结合气候对我国四川省猕猴桃产区猕猴桃产量的影响，从产区光照、温度、湿度等多方面告知学生猕猴桃生长最适宜的环境，并给出过去多年的产区气象数据，然后让学生判断四川盆地、川东周边地区和川西北山区这三个主要产区中哪个产区的猕猴桃产量最高。这样，气候对农业的具体影响就会更深刻地烙印在学生脑海中。总之，教师在布置问题时，要尽量增强问题的趣味性，确保问题能够激发学生的兴趣，激活学生的思维，让问题解决和思维发展比翼齐飞。 三、优化教学方式，提高学生自主性 在传统的地理教学过程中，教师往往会采取语言教授的方式以及板书向同学展示所学内容，在课堂中教学手段比较单一，教学方式比较传统，且采取的是灌输式的教育方式，让学生对于教材上的内容进行机械化的建议，忽略了学生对于地理知识和概念的理解，以及对低劣情感和地理现象的探索，使得学生的学科能力和核心素养难以提升。深度教学更加关注学生的思维能力的培养以及情感态度的提升，就是通过与现在的多媒体技术相结合，结合学生的学情，优选教学方法，激发学生学习的积极性和主动性，让学生成为课堂的主人，增进学生的学习效能。 比如在太阳的活动与地球的关系这一部分的教学活动中，利用讨论或者辩论的方式让学生对于太阳的活动对地球能够带来的影响产生深刻记忆，结合这道例题，以讨论的方式进行对知识点的巩固，用多种多样的方式让学生去感受地理，学习地理。同时在课堂中使用多媒体技术，让学生能够通过直观的方式去观赏地球与太阳之间的关系，感受地理学科的魅力，以及地理学知识的魅力所在，再通过放映一些太阳对于地球万物产生的影响类的视频或图片，让其能够从多个方面去思考和分析太阳与地球之间的关系，借助探究活动，训练学生的逻辑思维，或者教师还可以进行地理实验，或者让学生带到户外进行实地考察，观察在有太阳和没太阳时部分物种的不同表现，体验生活中存在的地理知识，引导学生在模拟或者真实的地理环境下，将理论与现实相结合，应用地理的视角和思维方式去思考和分析解决问题，不断拓展学生的综合思维能力和地理实践能力。 结语 总之，基于核心素养的高中地理课堂深度教学，就是要让学生经历地理知识从感性走向理性的认识;重视学生从地理学科的书本知识走向地理学科的知识运用的发展;重视学生在地理知识识记的基础上进行知识的内化;注重从教师的教与学生的学相结合，帮助学生建构起完整的知识体系。 参考文獻 [1]冯虎，刘丹.基于地理核心素养培养的深度教学[J].中学地理教学参考，2020（02）：7-10. [2]印志.基于深度教学理念下高中地理教学策略探索[J].华夏教师，2019（12）：59-60. |
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