| 标题 | 基于“整合阅读教学”在小学语文高段的应用措施分析 |
| 范文 | 和凤兴 摘要：对于小学语文教学来说，阅读是一项具有综合性特征的学习方法，通过阅读学生能够从中获取生字词知识，在字里行间中感受文中的话语模式，提高学生的沟通交流能力，而字词储备的提升，以及課文写作方法及技巧的理解又能成为学生写作时的良好素材，从基础上提高学生的写作能力。此外，阅读还可以培养学生的情感素养，让学生的审美情趣与综合素养获得提升。基于此，阅读对于学生来说是贯彻全学科学习过程的一种活动，而整合阅读教学又是一种全新的阅读方法，本文便针对整合阅读教学展开论述，提出了该阅读教学的应用措施，仅供参考。 关键词：整合阅读教学;小学语文教学;应用措施 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-09-150 引言：整合阅读教学指的是在阅读教学期间引导学生将想要阅读的内容或阅读素材通过整合，以整体的方向来分析，并将其应用于课堂学习中。从表面上来理解，整合阅读便是同时阅读多个文章，并且找出其中的特点、异同，之后利用逻辑关系组织成一个相互关联的知识结构网络。在具体教学中，整合阅读教学的形式多种多样，如课内外阅读的整合、读与说的整合、读与写的整合等，而本文则重点围绕上述几点展开分析，提出了有关的教学策略。 一、课内外阅读的整合 应新课程改革的要求，小学语文教学需要充分贯彻生本理念，并培养学生的综合能力，而这也要求了阅读教学要以学生的发展为主导方向，但根据目前的现状分析，教材虽然是教学的基础性依据，但单凭教材难以满足学生的发展需求，因此教师需要通过拓展性阅读来拓展学生视域，让学生接触更多、更广的知识。但阅读的拓展绝非直接灌输，而是要注重拓展的方式方法，最好的方式便是立足于教材、拓展于教材知识面层之外。首先，教师需要通过灵活的教学方法和引导方式来激起学生的兴趣，让兴趣伴随着学生开展一整节的课堂学习，让学生从主观上想要学习、想要探索;其次，在教学过程中选择好拓展的时机，可以在课前预习环节、课中完成教材基本教学时、课后课外等环节中进行拓展，让学生在课前被激发的兴趣能够渗透到拓展内容中，更容易去接受课外拓展内容;最后，对学生的课外阅读、课内外阅读结合展开指导，包括课外阅读期间的辅导、阅读交流活动等，让学生在具有兴趣的状态下去开展课外阅读，在获得引导的状态下顺利阅读，在交流活动下深化阅读理解和阅读体验。如五年级下册第二单元教学，单元内容都具有明显的共通性，均为我国古典名著作品摘选，这些小说作品都具有浓厚的奇幻性色彩，相比于童话更具“真实性”，相较于记叙小说更具趣味性，因此也是小学高段学生课外阅读的良好选题方向，因此在该单元教学完成后，教师可以开展课外阅读的导入：先通过趣味性话题引起学生兴趣，如“《草船借箭》主要描写了谁？”、“你所了解的《三国演义》中诸葛亮是什么样的人物？”等，之后可以为学生推荐《三国演义》课外读物，需要根据学生实际情况选择读物版本。最后在了解学生课外阅读完成后，便可以开展阅读交流活动，引导学生回顾课文，联系“草船借箭”故事前后故事和事件背景，进一步加深对《草船借箭》课文的理解[1]。 二、读与说的结合 阅读能够提高学生的语言知识储备、语言组织能力等，但实际上仍然需要具有充足的语言发挥空间才能发挥明显效果，因此读与说的结合也可以视作知识学习与应用的结合。在课文教学完毕后，教师可以引导学生围绕课文展开讨论，立足于课文内容各自发表意见，在锻炼学生语言能力的同时也实现阅读收获的共享。如五年级下册第三单元《汉字真有趣》、《我爱你，汉字》，便可以引导学生围绕汉字来实现读与说的结合，班级讨论活动可以让学生提前做一些准备，比如查阅字典，一些在结构或读音上有趣的汉字可以记录下来，或翻阅书籍、网络资源寻找象形字、形声字等特殊汉字，教师也要做好充足准备，准备好讨论活动的过程，避免学生各抒己见过于混乱。活动环节可以设计为课文交流环节和拓展性交流环节，前者旨在深度探析课文原文，之后便可以进行拓展环节。拓展环节中教师可以让学生分享自己认为有趣的汉字，并进行释义、组词，也可以为学生提出几个汉字进行讨论交流，如最简单的“一”字在日常交流中便有一声、二声、四声三种常用读音，之后引导学生分别以三种读音设计同桌交流环节，感受三种读音在语境表达上的区别，最后再讨论以下三种读音到底有无意义上的区别。也可以寻找其他多音字、形声字、多义字等让学生进行揣度和交流，提高学生的思维能力与语言能力。 三、读与写的结合 读写结合是一种非常常见的整合教学方法，教材内容片段的仿写便是一种典型的读写结合，通过阅读来感知其形、义，再通过阅读所获来尝试模仿写作，而模仿的过程便是学习的过程，因此读写结合能够让学生将写作建立在课文阅读之上，将创新建立于模仿学习之上。在小学语文教材中，单元课文结构许多都具有共通性，包括情感类文章，而情感类课文又能对学生的情感与思维产生引导效果，因此将整合阅读读写结合建立在情感之上更具针对性，也能对学生的情感实施引导，提高学生的情感素养。如部编版小学语文五年级上册第六单元《慈母情深》与《父爱之舟》，包括其后的《“精彩极了”和“糟糕透了”》，都是阐述父爱与母爱的文章，因此教师可以借此机会通过整合阅读的方式，让学生去从整体角度理解三篇课文，如“从《父爱之舟》中你能体会到什么？”、“为什么《‘精彩极了和‘糟糕透了》中，父亲对于作者的态度如此严厉呢？”让学生通过整合的角度理解：父亲一直都是爱着孩子的，但是父母的爱一半是如水的温柔，一半是如舟的沉稳。“精彩极了”能够让我们在母亲的呵护与鼓励下快乐成长，而父亲的“糟糕透了”则时刻提醒我们过度的温柔会演变成溺爱，一边是水，一边是舟，才能安稳地驶向远方[2]。 结束语：在素质教育背景下，整合阅读教学法充分顺应了新课程改革的要求，充分贯彻生本理念，通过引导的方式让学生以全新的角度去理解课文，以灵活的方法去解读课文，而读与说、写的整合又能让学生的能力获得前面提升，有效提高小学语文教学质量。 参考文献 [1]彭敏. “整合阅读教学”在小学中高段的应用策略研究[D].四川师范大学，2017. [2]王爱宁. 新形势下整合阅读在小学语文教学中的应用分析[J]. 学周刊，2017（13）：190-191. |
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