| 标题 | 在高中数学课堂中渗透生涯规划教育的思考 |
| 范文 | 李民 摘要：近几年，新高考改革正在如火如荼地进行，高中生涯规划教育越来越被教育界所重视。生涯规划教育渗透在各学科教学中，将有助于培养学生的职业意识，发展各学科教学的多维度目标。高中数学课融入职业生涯规划教育是让学生在了解自己特长与优点的基础上，规划自己的职业生涯，意义重大。基于此，介绍这一创新的提出背景，站在学生的角度，优化职业生涯规划教育渗透于数学课程，提升教师专业素养，引导学生树立正确的职业观与就业观。 关键词：高中;数学;生涯规划教育 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2021）-10-148 学科学习是学生接受教育的主要途径，学科学习内容、学习过程等都蕴含着丰富的生涯教育元素，对学生进行的生涯教育是潜移默化、循序渐进的，其产生的教育效果是基础的、本源的，会直接影响学生的终身发展。 一、转化教育理念，唤醒生涯意识 对教师而言，单向知识灌输，缺乏对学生全面发展的关注，使得作为认知主体的学生始终处于被动接受的地位，学生主体性被压抑，这便是赫尔巴特创立的传统教学模式的最大弊端。而之前一味追求高考升学率的基础教育，则片面强调发挥教师的主体作用，只把学生当成“高考机器”，缺少了对学生素养的培养和职业生涯规划意识的渗透，缺乏对“人”本身价值的发掘。这种环境下培养出来的学生，“高分低能”的问题特别突出，甚而成为与现实社会脱节的“书呆子”“活书架”。如此“人才”，岂能适应现代文明发展需求，谈何以人为本、可持续发展，因此，在高中数学教学中要想成功实施职业生涯教育，转化教师教育理念尤其重要。 对学生而言，唤醒生涯规划意识是提升学习动力的一大催化剂。长久以来，学生对数学的畏难情绪，很大一部分原因在于数学的抽象思维及枯燥的数字演算。很明显，这样的學习状态是无法调动学生学习兴趣的，学生自然也无法深入感受数学学科的自有魅力以及在基础应用中所展示出来的强大作用。既然数学学科是应用型基础科学，那么为什么不在实际应用中引导学生正视数学在社会生活中的价值与地位，从而修正对数学的误解呢，解决这个问题的办法之一就是数学课堂的生涯唤醒。例如，我们可以将高中数学教材需要学生掌握的知识点与社会生活中的相关职业联系起来，既让学生直观感受数学的应用价值，又可以让学生培养生涯规划意识，从而完成可持续发展的教育教学目的。 在课堂中学生的生涯规划意识被唤醒，学生在教师的指导下初步了解和获得相应的职业相关信息，如有没有感兴趣的大学专业，哪些跟数学有一定的联系，如此一来，学生学习数学自然就有了动力。 二、强化教师职业生涯规划教育能力的培养 教师队伍的专业性很重要。日本在 1931 年要求在职教师学习关于职业生涯规划教育方面的内容;英国设有专门的职业生涯规划教育教师岗位，且必须持证上岗。我国目前尚没有专门的职业生涯规划教育证书。说明国家对职业生涯规划教育还不够重视。基于此，第一，师范学校将职业生涯规划教育设为一门选修课程，让感兴趣的学生深入学习和研究，便于以后在教学中有效渗透其内容，提升高中储备教师的职业生涯规划教育能力。其次，对高中数学教师进行职业生涯培训，使教师队伍更加壮大。最后，高中生思维尚未成熟，还需要教师与家长的帮助，同时由于其在学校生活时间长，容易受教师的影响，所以教师要重视将职业生涯规划理念渗透到课堂教学的每个细节中。 三、分阶段向学生渗透职业生涯规划教育 根据高中生的特点，教师渗透的职业生涯规划教育也应不同，引导学生思考“我能做什么”“我该如何做”。学生在高一上学期的职业生涯规划教育主题为“梦想”。教师在学生心中埋下职业生涯希望的种子;高一下学期在数学课堂教学中渗透的职业生涯规划教育主题为“知己”，指导学生既知道自己学习数学的优势，还要知道劣势。教师多维度测试学生的数学潜能与将来的就业方向，使学习有的放矢;高二年级的主题是“知彼”，教师向学生介绍职业的类型，每一种职业的环境与内容，或者将来大学数学学科的相关内容、专业发展前景等，帮助学生更好地完成知识的匹配。高三职业生涯规划是在学生认知基础上，规划人生发展之路，确定发展目标。确定各个阶段职业生涯渗透的内容后，就要开始“体验与实践”了，以满足学生成长的需求。例如，借助假期，教师带领学生到银行或者保险公司，观察员工工作，深入了解该行业涉及的数学知识。在实践中渗透职业生涯很重要，能使学生了解其意义。 四、学科中融入生涯规划教育的主要内容 （一）学习榜样，启蒙生涯 借助学科知识的产生、发展和应用过程中涉及的榜样人物，启发学生发现学科学习的兴趣点，将兴趣向生涯延展，启蒙生涯。通过各种形式的实践学习，学生充分了解了什么是生涯，什么是生涯规划，从而发现自我兴趣、特长和能力倾向，尝试生涯规划，立志成为对社会有用的人。 （二）认知世界，学会思辨 首先，以学科为背景认识职业类别。其次，以学科为背景认识职业技能。再次，以学科为背景认识职业精神。正确认识自我、认识世界是学生进行生涯选择的基础。 （三）学会技术，规划未来 学生在“知己”“知彼”的基础上进行“选择”，高中阶段学生的选择是起点式的。选择后直接引起的行动就是学生积极主动去学习相应的“技术”，以此规划生涯。这里的“技术”包括：一是学科核心素养，如前文中的数据分析、数学建模;二是以学科学习为载体，学会规划生涯的技术，如时间规划、阶段目标、长远目标规划等。 结束语 总之，生涯规划渗透需要学科教师在实践中探索，探究符合学校实际，帮助学生发展出宏观和前瞻性的生涯态度和信念，帮助学生了解个人发展与生涯规划的关系，进行个人与生活环境的探索，以此做出并实践生涯抉择，为未来的知识技能学习和职业生涯发展做好准备。 参考文献 [1]田仕龙.高中数学教学中如何渗透职业生涯规划教育[J].魅力中国，2019，（27）：186-187. [2]张程艳.高中数学教学中渗透职业生涯规划教育的实践研究 ——以“数列的实际应用”为例[J].教育，2018，（13）：74-77，80. [3]卢建彬.生涯规划教育融入数学教学的方法探究[J].考试周刊，2019，（23）：96. [4]聂安梅.在高中化学中渗透生涯教育的调查和策略研究[D].河南：河南师范大学，2018. |
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