| 标题 | 关于思维导图在高中生物教学中应用的研究 |
| 范文 | 韩晓 摘要：高中生物课程内容繁杂涉及概念众多、需要记忆的知识点极其丰富这对学生的抽象能力、总结归纳能力和记忆能力提出了要求，传统生物课堂教学主要以“教师讲，学生听，课后记”为主，高中学生缺乏自主思考难以有效理解知识并进行运用，使用思维导图不仅可以培养学生的灵活和连续思维，还能让学生对生物学习产生兴趣，更高效地开展高中生物教学。思维导图新型教学模式可以加强学生脑神经生理的学习互动，同时也是一种促进学生思维发展的重要工具，思维导图具有一定的放射性思考能力和多感官学习特性。高中生物教师可以充分利用思维导图开展教学活动，以此可以让学生正确理解和掌握生物教学。 关键词：思维导图 高中生物 应用 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-316 高中生物包含的知识点比较多，对学生的抽象思维能力、推理能力要求比较高。教师在开展高中生物教学的时候，必须要强化基本知识、基本能力教学，引导学生在有效的学习中，准确把握生物基本概念、原理等，并在此基础上举一反三，不断提升自身的综合素养，满足新课程改革下的生物教学要求。为此要积极探索思维导图的应用策略，以此来为学生构建出更加生动、高效的生物课堂，促进学生课堂学习效果与效率的显著提升。 一、高中生物教学中应用思维导图的重要性 思维导图是一种发散性的思维方式和绘制工具，落实到高中生物学科教学中是指针对章节内容、整本书内容或者是高考大复习三年的知识绘制知识体系，帮助学生找到知识之间的联系和相互关系加强学生的学习效率。在高中生物学科教学过程中应用思维导图包括教师讲解时记笔记、复习阶段自我总结和课外学习的自归纳阶段，拓宽了我国生物学科教育的渠道具有重要的应用价值，主要包括以下几方面： 第一，思维导图引入高中生物学科较低了学习难度，学生理解起来更加容易有利于培养自主学习能力，高中生物知識内容复杂、抽象借助思维导图可以对教材内容进行规划，呈现出形象立体的特征加强学生理解; 第二，梳理生物知识结构提升学习效率，教师要积极进行教学准备工作探究生物教材在单元知识和编排方面的规律，侧重于生物知识之间的相互融合进行持续性的教育，引导学生进行自主归纳有利于提升学生的学习能力; 第三，激发学生生物学习积极性强化思维发散能力，思维导图这种教学模式使得生物理论知识变得生动和有趣，课堂教学不再刻板有利于学生生物学科核心素养的养成教育。 二、高中生物教学中应用思维导图的具体策略 1.应用多媒体技术来呈现思维导图 高中生物这门课程对学生基础知识掌握情况以及思维能力提出的要求相对较高。但因为高中生物内容较为抽象、复杂，很多学生学习起来都较为吃力，经常会出现思维跟不上教师教学节奏的情况。对此，在实际授课中，教师首先要帮助学生打牢生物基础，确保学生对基础知识的准确理解与灵活掌握。此外，教师还要重视思维能力的培养，应用多媒体来将生物基础知识更直观、生动地展示给学生，以此来激活、拓展学生生物思维。比如：某教师在讲解“细胞的生命历程”的相关知识点时，面对较为复杂难懂的细胞的生长、增殖和分裂等知识点，为了避免以板书的方式来进行思维导图的教学浪费大量课堂时间，或者是导致学生注意力不集中情况的产生，直接应用多媒体技术，为学生呈现出课前准备的资料，更清晰、直观地为学生展示细胞的生命历程。在此基础上，教师还以动画形式来演示细胞的生命历程。这样既有助于学生课堂注意力的快速集中，优化授课环节，也能够节省大量课堂时间，促进学生课堂学习效果与效率的显著提升，更加清晰、准确地认识、掌握细胞的生命历程。 2.应用思维导图强化学生自主学习 生物知识仅通过教师在课堂上的讲解是难以获得理解的，还需要学生通过自主学习探究来不断拓展自身的认知视野。只有从不同层面来对生物知识与相关问题做出不断探究，才能够实现深入理解，留下深刻印象。为此，教师应重视学生自主学习能力的科学培养，使学生可以更自觉有效地完成课前预习任务，更系统、高效地进行课堂学习，有针对性地开展课后复习。在高中生物课堂上，教师可以通过对思维导图的巧妙应用来培养、锻炼学生的自主学习能力，让学生在绘制思维导图中养成良好的学习习惯，积累丰富学习经验。比如：在讲解“生态环境的保护”这部分内容时，因为其中涉及的知识内容较为简单，就安排学生进行自主学习。因为这一部分内容与学生的实际生活有着密切联系，在学习中，教师就引导学生搜索相关资料，然后试着进行思维导图的绘制。教师要先引导学生对我国人口现状、前景以及人口增长可能给生态环境带来影响的相关资料进行查阅、整理。同时，思考该从哪些方面采取哪些措施来为地球生态环境提供有力保护。之后，让学生基于对所有资料的整理、思考来进行思维导图的绘制。 3.应用思维导图提升课后复习效率 在结束课堂教学后，大多教师都会为学生布置一些课后作业，以此来引导学生对课堂上学习到的知识内容进行总结、复习、巩固，所以，需要学生认真对待。但由于一些教师布置的课后作业内容较多，且比较零散，极易给学生的总结、巩固带来一些阻碍，导致学生课后复习效果与效率难以得到显著提升。对此就可以将思维导图恰当引用到课后复习当中，这样学生只需要将框架记住，就可以明确各个部门的重难点知识。尤其是针对学习压力较大的高中生，教师可以尽量少布置一些训练题，引导学生运用思维导图来强化理解记忆，尽可能地帮助学生减轻学习压力。 结束语 总而言之，思维导图在高中生物学科教学过程中的合理应用对于降低课堂教学难度具有促进作用，针对具体生物内容的教学教师要丰富思维导图的绘制方法，结构图形导图、知识点导图和单元框架导图使得生物课堂教学变得积极高效，帮助高效中学生掌握思维导图的绘制方法并灵活应用于日常学习中提升课堂学习质量。 参考文献 [1]万娟.思维导图在高中生物教学中的应用探究[J].散文百家（新语文活页），2019（12）：77. [2]孙焱.论思维导图在高中生物教学中的应用[J].学苑教育，2019（23）：73. [3]张营.思维导图在高中生物教学中的应用[J].中华少年，2019（34）：204-205. |
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