| 标题 | 浅谈农村中学生物实验教学的现状分析及对策 |
| 范文 | 摘要：生物学是一门以实验为基础的自然科学，研究对象皆来源于大自然。地处农村不仅为生物实验教学的开展提供了丰富多彩的实验材料，还有利于组织学生参与实验前的采集准备工作，从而激发学生的兴趣，培养初步的科研意识。另外，对于经济困难的农村中学来说，还可以节省一笔不小的财政开支。 关键词：农村中学?生物实验?教学?现状?对策 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2021）-10-396 在实际生活中，农村实验教学却只是考前集中练习，实验成了一种摆设。出现这种情况的原因有以下几个方面： 一、学校教师及学生观念滞后 由于云南省学生中考时，生物总分为10分，自然被学生、家长及教师打入“副科”行列，学校也由于教师的短缺，大部分生物系的毕业生从事的是物理、化学等其他学科的教学。新课程改革后，课时减少一半，为了保证教学质量，不浪费时间，几乎所有的实验探究被讲解替代。 二、学校实验设备落后，仪器不全 全校各个级部共用一个实验室，仪器破旧不堪，能用的也就十几套，即使考前练习也必须四、五个人一组。农村学校经济困难，资金短缺，投入到生物实验中的经费自然是能省则省，几乎没有必备的生物试剂，并且市场上买不到。 三、学生实验基础差 由于学生平时很少进实验室，强烈的好奇心驱使他们进入实验室后，屁股未坐稳，就大声喧哗，东张西望，出现过度亢奋，结果是老师讲什么也听不见，做起实验来手忙脚乱，慌慌张张，不思考为什么这么做，应该先做什么，更谈不上分析推理总结了。根据实验后跟踪调查，发现近60%的学生回答不全所做实验的器材，近80%的学生写不出实验步骤。近95%的学生找不出实验错误或失误。 四、教师时间少，实验素质不高 农村中学都没有专职的实验员，实验由任课教师自己准备，对于多数非生物专业的教师，准备生物实验器材花费时间很多，平时教的班级都在7个班以上，没有充足的时间，所以探究实验用讲实验替代了，结果是既节省了备课时间又比到实验室学生考试答得好，何乐而不为。 另外，自我参加工作十五年以来，教育主管部门或者学校从未对所有的物理、化学、生物教师组织过实验技能培训。教师本身实验技能不高，尤其是非生物专业的教师，这也是造成学生实验探究课开不起来的一个重大原因。 针对以上种种是理由的理由和不是理由的理由，为更进一步实施课堂教学改革，真正推进素质教育。我们应从以下几个方面解决问题： 1.转变观念，全面发展学生的能力 随着全国素质教育的不断深入，尤其是云南省课程改革力度的加大。作为教师我们应首先转变观念，把全面发展学生的能力放在教育的首位，而不是只关注考试。具体措施如下： （1）结合当地实际，灵活安排教学内容 教师必须把握住教学大纲和教材的基本要求，根据当地不同季节所具有的实验材料的实际情况，编制操作性强的教学计划，设计可行的教学方案。在一般情况下，要根据教材的编排顺序进行制定，以便适应当地的统一教学管理和施教。例如，结合我校学生家种大棚的实际情况，在学习了光合作用后，引导学生讨论如何通过延长光合作用时间提早让蔬菜上市，从而直接提高经济效益。观察种子的成分、失水现象、花的结构等实验可以调整到适当的季节，而不必按教材顺序讲解。 （2）结合学校实际，全面开放实验室 在学校实验条件有限的前提下，可以让学生随时进入实验室进行探究。既可以解决实验器材短缺造成的必须多人共同操作的难题，同时还可以解决受课堂时间限制不能按时完成的问题。如探究种子萌发条件的实验。 （3）开放课堂，组织形式多样的野外学习 农村中学为教学空间的开放提供了不可多得的地理条件，学生可以在自己家进行观察与探究学习。如学习“花的结构”，就可以让学生从自己身边搜集观察所有的花的种类及结构的异同。不仅激发了学生的学习兴趣，还拓展了学生的知识面。另外，还可以观看电视自然类节目、组织各种标本采集、自己养殖小动物、植物观察等，培养学生认识大自然、热爱大自然的高尚情操，树立学以致用、大胆实践的理念。 2.正确引导，培养学生的良好习惯 俗话说“习惯成自然”，习惯一旦形成，便有了一种自觉、主动、持久、稳定的行为方式，要想改变就不容易了。在教学中，教师要善于正确引导学生养成良好的实验习惯，从而保证实验探究高效有序地进行。 充分的准备是实验成功的前提。如“练习使用显微镜”的实验对于刚上初中的学生来说是有一定的难度，如果事前不作好准备，学生可能什么也看不见，既耽误时间，也会挫伤学生的积极性。若是能事先设计好预习題并培养好小组长，实验时四、五个人一个小组，他们在实验时反而能发挥出意想不到的效果，实验器材的准备也可以让部分学生参与，如观察叶片结构、洋葱表皮细胞的结构等实验，不只让学生全面感知实验探究的全过程，还可以为老师节省出更充分的备课、批作业的时间。探究过程中，要引导学生学会针对探究练习提示进行有计划地探究，注重对学生的个别辅导，减少全班讲解的次数，给予学生更多自主探究、思考的时间。 实验结束，要让学生养成自觉保持好卫生，清洗整理仪器的良好习惯，还要指导学生对实验进行反思总结，完成实验报告，确保有始有终地完成实验。 3.改进教法，不断提升自身素质的提高 对于生物实验课，课堂演示自然是少不了的。因为不论学生课前如何地去预习研究，对于真正的实验操作以及操作的规范性还是要教师去教授的。所以，课堂演示就显得尤为重要了。但是假如教师只是一味地在讲台上“一是一、二是二”的做传统的演示，那么，本应该作为课堂主体的学生永远只是“旁观者”，并且是被动地、机械地接受知识。假如能让学生也参与到课堂演示中来，那么效果就大不一样了。我们以“使用显微镜观察切片”为例，在课堂上，可以请一位男生和一位女生上讲台与教师一起操作，当发现老师请了一男一女两位同学后，学生的注意力就会立刻集中到讲台上来，然后教师再请两位同学各自分别按照教师的讲解操作，同时，请下面的学生密切注意两位同学的操作是否有误，如发现有误，教师就可以根据此时现成的例子加以纠正，并趁机教学生如何正确操作，以及本实验应该注意些什么，必要时，教师应亲自操作演示，这样一节课下来，效果往往比单纯的教师演示教授要好。 生物学和其它自然科学一样，都要以科学实验为主要研究方法;又因生命科学的生命性、复杂性、发展的快速性、研究领域的广泛性等特点而又形成了自身独特的学科特征。所以对生物学教师来说，除了具有基础的教学能力以外，还要有进行生命科学教学的特殊能力。主要包括教学动手能力、教材驾驭能力、教法运用能力、教学设计能力、教学组织能力和教学考核能力。现在，网络、电视信息如此发达，作为生物教师更要时刻关注科技发展，不断完善自我专业素质，让知识不断更新适应新时代的要求。 我国是一个农业大国，我们这儿的农村中学生占全部中学生总数的80%以上，而且农村中学生有超过2/3的人数将来从事农业生产，而且面对越来越严重的全球粮食危机，搞好农村的生物教学是我们每一个乡村生物教师义不容辞的责任。 实践证明，只要我们能不断发现问题，解决问题，就一定会使我们的教育走向成功。 参考文献 [1]刘恩山：《生物教学论》，高等教育出版社，2003. [2]魏国栋、吕达《新课程与课堂教学》，人民教育出版社，2003. [3]赵锡鑫、杨善禄：《生物学科教育学》，北京师范大学出版社，2001. 作者简介： 尹治娟，女，汉族，1984年6月生。大学本科学历，一级教师。工作单位：昭通市彝良县洛旺乡中学 |
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