| 标题 | GLOBE课程理念在地理教学中的运用研究 |
| 范文 | 孔芳芳 中图版八年级地理第三章第三节《聚落》是本章学习的重点和难点，同时在中学阶段的学习过程中也为湘教版高中地理必修一《地形与聚落》的学习打下一定基础。现笔者将根据GLOBE教学法设计课程并实施教学，然后结合公开课撰写《聚落》教学设计。 一、教学研究 1.聚焦问题 本节课《聚落》根据课标的教学目标在知识与技能方面要求：能够说出聚落的定义和聚落的两种基本形态——城市和乡村;根据文字描述和景观图片，列表比较城市和乡村在形成时间、景观和职能方面的差异;认识到传统聚落是重要的历史文化遗产，理解世界文化遗产的意义。 在整个课堂过程中，教师要引导学生对身边实例进行分析，深化学生对聚落发展过程的认识，实现地理知识回归到生活的过程，培养学生从生活中发现地理事物的能力。运用GLOBE教学法，有目的地组织学生进行小组讨论，培养学生的合作意识与团队精神。 2.确立核心问题 聚焦问题只是让学生把握课堂的脉络及知识之间的逻辑关系，如何让学生有的放矢地吃透本节课的重难点才是整个课堂的关键，如此就需要确立核心问题。针对本节课，围绕中学阶段地理学科育人要求确立以下核心问题。 问题1：什么样的环境下容易形成聚落。对于这個问题的解决：（1）需要学生明白聚落的概念。（2）聚落的产生过程。（3）聚落发展过程中除了受自然因素的影响，还受社会环境的影响。 问题2：城市和乡村聚落的差异。两种聚落既有差异性也有联系，城市聚落是在乡村聚落的基础之上产生，是人类社会发展到一定阶段的产物。在差异性的讲解上将问题从两方面入手：（1）城市与乡村的景观差异，这是学生根据生活常识最容易体会到的。（2）城市和乡村的根本差异是生产方式不同，教师通过举例分析进行。 问题3：保护世界文化遗产的意义。该部分也是当今时代背景下一个非常棘手的问题，拆还是保护是一个涉及各种群体根本利益的复杂问题。所以，这个问题更能锻炼学生的地理思维及辩证看待问题的能力。 二、教学过程 1.设计问题，引入课程 通过展示一系列西安市区和周边乡村的图片引入，直接提问“这些景观哪些和我们生活的环境更为相似”？让学生通过视觉感受了解聚落的两种类型，此问题的设计较为简单，但是能很好地解决聚落的两种类型：城市和乡村。 2.解决问题一：什么样的环境下容易形成聚落 学生根据生活常识能够回答聚落是人类生活和居住的场所。通过提问聚落是怎么形成的？让学生自己看书，梳理聚落的形成过程，并找学生代表给大家讲解。 3.解决问题二：城市和乡村聚落的差异 城市与乡村的景观不同。在教师的引导下，学生读课本82页观察图片，从四个方面对比分析城市和乡村景观的不同：房屋疏密程度、道路疏密程度、基础设施多少、对自然景观改变大小。学生分小组讨论，最终得出结论。 4.解决问题三：保护世界文化遗产的意义 对于传统聚落中开发与保护问题，有不同的观点。对于这个问题的解决我用角色扮演的方式，就西安城市建设中回民街问题让四组学生派四位代表扮演不同的角色：西安市城建局局长、西安绿地集团代表、文化局局长、回民街住户谈谈他们的看法。 学生活动结束后，教师引导：传统聚落是历史时期人类活动和自然环境相互作用的结果，它们从不同侧面记录了当时社会经济、政治、文化和民俗等信息。如果不加以保护甚至任意破坏，将会导致无法挽回的损失。 三、教学反思 （1）教师对主体知识的把握是GLOBE教学实施的灵魂 作为整个课程设计者的教师，要想有效进行课堂教学必须对课本知识进行全面系统的梳理，很多时候教师可以打破原有的体系，建立适合自身知识讲解的逻辑关系。在准确了解学情、重难点、中学地理课程设置的基础上运用GLOBE课程理念，才会取得更好的效果。 （2）问题设计是GLOBE教学实施的关键 一节好的课堂，教师的引导往往起着根本的作用，引导的方式往往也以问题的形式进行，本节课在问题设置的基础上也注重对生成问题的积极引导。GLOBE教学法的运用使得学生能够拥有更为广阔的思维空间，让学生通过解决问题的活动内化知识，这也在无形中提高了对教师的要求，让教师在教学设计过程中注重问题的设计和引导，将感官经验转化为具体原理。 （3）合理安排活动是GLOBE教学实施的保障 GLOBE教学理念要求学生在活动中获取知识，通过分工，将形式上的小组探究转化为小组成员之间智慧的碰撞，从而实现对知识的内化学习。 作者单位 西安市第六中学 ——以《聚落》为例 |
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