| 标题 | 上下天光，一碧万顷 |
| 范文 | 樊美康 摘要：从长远发展出发，不断夯实高中生的人文素养，构建全面健康的人格，为其终生学习、终生发展奠定坚实的基础，理应成为高中语文学科的“初心”。然而，透过教育实践我们却不难发现，由于长期陷入应试教育的窠臼，导致很多学校片面追求高考升学率，高中语文教师无视语文核心素养的相关规定，想方设法压缩学生语文阅读与的时间，闭合其阅读视距，甚至完全漠视学生人文素养的提升，与党的教育方针、与培育全面健康人格的育人目标南辕北辙。下面我将结合在普通高中语文教学的实践经验，简略谈谈阅读视距的拓展与人文素养提升的关系，抛砖引玉，与同仁商榷。 关键词：高中生;阅读视距;人文素养;一本书阅读 中图分类号：A? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-11-001 一、高中生阅读活动数量与质量降低的原因 大量的研究案例表明，青少年时期阅读的数量与质量直接决定着个体后期的人文素养、社会贡献，一般而言，个人如果能够在青少年时期能够持续而广泛地开展阅读活动，确保阅读活动的数量与质量，保证阅读活动适度的视距，也就更容易获得健全的人格，具备优良的人文素养，为社会做出更大的贡献成为此人题中应有之意。反之，一个人如果听任青少年时期虚度，没有或者很少开展高质量的阅读活动，阅读视域逼仄，那么个体的情操无从养成，审美情趣干瘪单一，自然会对生活失去饱满的激情，将至关重要的人文素养弃之如弊履，自顾尚且不暇，遑论为社会做出积极的贡献。 然而，在长期的中学教育教学实践中，我们却不难发现，虽然国家为了培养全面发展的人才不断出台各项举措，甚至修订高中语文课标提出语文核心素养的理念提出各项要求，但数十年来应试教育养成的习惯思维，严重制约着师生对高中语文教育教学的认知，广大中学教师将高考升学率视为“王道”;而社会各界对普通高中的评价整体滞后，尺度仍然传统而单一，仍然将高考升学率视为一所高中知名与否的重要指标;众多普通高中仍然围绕高考指挥棒转，广大教师虽然口头上也不否认深入而广泛的阅读对培养学生人文素养的重要意义，但在具体的教学实践环节语言大于行动，说得多落实少，泛泛而谈多而有针对性的阅读指导活动少，广大高中生为提升语文高考阅读能力刷题多而为了提升自己人文素养自由阅读少。久而久之，很多高考生在高中三年里几乎不读文学著作，因为他们将此视为“闲书”，功利地认为无益于自己高考成绩的提高，且耽误时光。 通过深入的交流与座谈，我认为现在高中生阅读活动的数量与质量大幅缩水，存在以下三方面原因： 1.时间紧，阅读时间被理化与英语学科挤占。在调查中我发现，学习基础较差的学生学习效率低下，更需要必要的时间保证，他们成绩的提升一般都是依靠时间“堆”出来的。这些学生往往毫无根据地认为，语文学习与否并不重要，读不读书都不会影响语文成绩的提升，更不会对未来形成多大的影响。因此他们更愿意将时间向理化与英语学科倾斜。一位高一的学生告诉我，读一本《水浒传》至少需要两个周的时间。有这两个周的时间能做好几套理化试卷，至少可以提升十五至二十分。如果把时间浪费在读《水浒传》上，谁能保证将来一定会考《水浒传》呀？考试的概率不大，我却花费这么多时间，那我不是傻吗？这种对阅读急功近利的认识真的让人啼笑皆非。但调查问卷的数据表明，持有这种偏颇认识的人却不在少数。 2.阅读方法单一而落后，缺少必要的引导与指导。调查问卷中我发现很多高中生虽然也在阅读，而且阅读范围似乎也并不狭隘，但深入交流和测试，其阅读的质量很不理想，他们的阅读活动既不能有效转化为语文综合能力，也不能对未来人文素养的提升发挥应有的作用。通过大量的数据比对，我意识到教师不能及时参与到学生的阅读活动，很少进行有针对性的指导与引导，是造成这种局面的直接原因。 3.学校与社会不能为高中生提供必要的阅读支持。走访中我发现，很多学校的图书馆徒有形式，名存实亡，虽然也有一定数量的图书，但往往是应付上级检查的“道具”，平常并不开放，而里边的图书陈旧单一，不能满足新时期学生的阅读需求;很多学校的课程编排密不透风，让学生疲于奔命，很难按照自己的心愿每周哪怕抽出一两个小时来从事阅读活动。 二、引导高中生改变阅读习惯 临渊羡鱼，不如退而结网。我认为，改变高中生的阅读习惯，提升高中生的阅读能力，拓展他们的阅读视域，迫在眉睫，时不我待，必须从我做起，从当下做起。 身为班主任，为了从一开始就奠定孩子们的阅读基础，我利用自己的职权，从高一开始就和各学科教师达成共识：理化学科切实保证课堂效率，尽可能在课堂完成学习任务，作业宁缺毋滥，不要挤占学生自由阅读的时间。从高中生进校起，我和学生达成协议，切实保证每星期均有十小时以上的时间用来自由阅读，阅读的目的是为了陶冶情操，所以应尽量拓展阅读视域，志存高远，有“读”无类，根据自己的心愿来选择文学、历史、军事、政治、经济、哲学类图书，在步入阅读的世界之前要有志于做一名“杂家”，培养良好的消化功能，让自己成为“杂食动物”。 学生的阅读必须有理性的引导，不能让他们任何时候都处在自由散漫的状态。我要求自己隨时介入学生的阅读活动，了解他们的进程，检测他们的质量，发现他们的不足，对阅读活动中出现的典型问题及时甚至前瞻性地予以指导;对阅读活动中存在的特殊问题，不厌其烦，进行个别指导。为了提升学生阅读兴趣，我和他们将《史记》《世说新语》等经典内容编成课本剧，语文课堂有时开设演讲赛和故事会，为学生提供展示个性、拓展阅读的舞台。 为了从源头上拓展学生的阅读视距，我与学校的图书馆和社会相关文化机构联系，想方设法，及时购置图书，让学生第一时间能够汲取知识的养分。语文课堂上我积极向学生推荐优质的阅读素材，寒暑假我参加全国各地的图书推荐会，及时和学生分享有价值的图书资源，让他们足不出户也能把握到最新、最好的图书资讯，日积月累，对学生语文能力、人文素养的提升起到不可低估的作用。 “千里之行，始于足下。”阅读活动是一项久久为功的系统工程，我将一己粗浅经验拿出来与同仁商榷，旨在共同策划提升学生人文素养的雕龙大略。 参考文献 1、高中整本书阅读课程化研究，郭飞龙，江西师范大学，2019年7月; 2、整本书阅读的课程化实施探讨，任明满，语文建设，2018年6月; 3、浅议新课程背景下的高中语文阅读教学，武小伟，语数外学习，2017年10月。 |
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